讓課外閱讀悄悄走進孩子的課堂

李秀英

課外閱讀課內化的實施是一種新的嘗試，從看繪本、學群文到讀整本書，重學情、分階段、有層次，使小學階段的閱讀一脈相承，繪本、群文和整本書的閱讀構成小學階段完整的閱讀體系。課程實施的目的是激發(fā)學生的濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

為了更好引導學生閱讀，把新課標要求的140萬字的課外閱讀量落到實處，我校制定“課外閱讀課內化”校本課程開發(fā)與實施方案，我們以“工作坊”和“實驗班”的形式組織開展研究工作。

一、以立德樹人目標，堅持兒童本位的原則精選文本與書籍

要實現(xiàn)課外閱讀課內化，首先要有進入課內閱讀的文本和書籍。古人云：“選文正，蒙以養(yǎng)正，教以扶正。”所以要以“立德樹人”為目標閱讀文本和書籍。如選擇繪本故事時主題眾多：有科學、親情、智慧、團結、友情、數學思維、誠信、感恩、哲學、生命、獨立生活、應對變化、懲惡揚善等。讓孩子的閱讀中樹立正確的人生觀與價值觀。

精選文本和書籍還要堅持兒童本位的思想，閱讀從兒童的需求出發(fā)。選編群文讀本和為兒童推薦書籍時應遵循“兒童本位的思想”。如一二年級學生以具體形象思維為主，好奇多問，對一切新事物都感興趣，語言積累不多，因此在一二年級開展繪本閱讀。老師們在“和大人一起讀”這一欄目中具體指導學生如何讀故事，再在課外閱讀課上利用一本本圖文并茂的繪本，通過講讀、引讀、自主閱讀和交流等手段，激發(fā)學生閱讀的興趣。讓孩子從小愛上閱讀。當然，繪本的選擇要有梯度。一年級選擇的繪本故事：《自己的顏色》《我愛爸爸》《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》《可愛的鼠小弟》等。二年級選擇的繪本故事：《我不知道我是誰》《一片葉子落下來》《誰動了我的奶酪》《山居歲月》等。

三四年級的學生經過幾年的課內閱讀訓練，是兒童成長的一個關鍵期。思維有所變化，從過去籠統(tǒng)的印象轉變?yōu)榫唧w的分析，有自我意識，思維形式由具體向抽象過渡，口語表達不斷增強。所以在三四年級開展“群文閱讀”。即是每學期語文老師利用課外閱讀課引導學生讀三組連續(xù)文本和一組非連續(xù)性文本。實驗教師在完成群文閱讀的基礎上還可以開展師生共讀一本書的活動。

五六年級學生不僅閱讀能力增強，還具備一定的批判閱讀思想，這一時期，重點是引導學生由一篇課文走進一本書。引導學生走進名著、閱讀名著。如由《草船借箭》——《三國演義》、由《祖父的園子》——《呼蘭河傳》等。

二、立足課堂，因材施教

如何引導學生在實踐中領悟文化內涵和語言應用規(guī)律，這是一門藝術。

1.繪本故事——讓孩子乘著文字的夢想飛翔

低年段是種植童話的最佳時節(jié)，老師借助繪本，給學生深情講述故事，交給學生閱讀猜想的方法，圖文并茂，學生閱讀興趣濃厚。可以有效培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。還可以讓學生看圖講故事、看圖編故事，把讀寫與閱讀有機整合。甚至可以讓學生自主創(chuàng)編繪本故事。因為兒童的世界沒有規(guī)則，沒有禁忌，所以創(chuàng)造力如花兒般綻放。只要我們敢于放手，在孩子的世界，我們會見到不一樣的風景。如孩子讀《小猴子水中撈月亮》，孩子們可以乘梯上天摘星星。就如狄金森所寫：“沒有一艘船，能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣—— 把人帶往遠方。”

2.群文閱讀——策略豐

由于群文議題寬泛，只要教師圍繞議題精選文本，就可以有效開展群文閱讀教學。但議題的確立和文本的選擇對執(zhí)教者提出更高的要求，教師必須要有深厚的文化底蘊和獨到的視角。

由于議題不同，群文閱讀所采用的策略也不一樣。要引導學生品味、賞析語言的優(yōu)美，可以選擇同一作家?guī)灼煌奈恼拢缈梢赃x擇朱自清的幾篇散文，也可以選擇不同作家的散文。如想交給學生閱讀技巧，如果想訓練學生的思維，以“語文閱讀中的視角與思維”為主題，讓學生閱讀《買傘和買鞋》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《兒子，給我考個零分回來》這幾篇文本。從而知道同樣的事件，思維轉換，心情截然不同；我們看問題要從正面和反面去看，這樣更全面；逆向思維可以解決實際生活中的很多難題。也可以有指向寫作的群文閱讀。而非連續(xù)文本的閱讀，可以培養(yǎng)學生快速提取信息的能力。正如蔣軍晶所說：“群文閱讀除了讀得快一些、多一些外，需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、交流、表達、創(chuàng)造等。”這就是群文閱讀依托“多文本”的獨特優(yōu)勢，教給孩子一些單篇閱讀中很難練習到的閱讀策略。

3.由一篇課文走向一本書——把書讀厚

如在上《草船借箭》一文，課內交給學生借助思維導圖快速理清故事情節(jié)，品味語言，從細節(jié)描寫中感知人物鮮明的個性等。利用閱讀期待心理，借助圖文或故事相機推薦學生閱讀《三國演義》。由于名著字數較多，小學生意志薄弱，只憑一節(jié)課的推薦，有相當一部分孩子無法完成閱讀任務。所以，一本書要三堂課：一節(jié)就是閱讀推薦課、一節(jié)閱讀推進課、還要一節(jié)閱讀交流課。閱讀推薦在平時的課堂教學中就可以完成。而閱讀推進課與閱讀交流課就要借助學校專門開設的閱讀課來完成。可以引導學生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的電視，這是一場以少勝多的戰(zhàn)役，當曹操從華容道逃跑時，戛然而止，激發(fā)學生閱讀期待，學生又繼續(xù)讀《三國演義》。再過一個星期，可以在班上開展閱讀交流會，讓學生說三國故事、談三國人物、比賽寫出自三國的成語、歇后語等。再次激發(fā)學生閱讀的興趣。就這樣，一個學期四本名著的閱讀是能夠完成的。當然，閱讀速度快的孩子還可以鼓勵他們讀曹文軒的《草房子》《根鳥》等、讀海明威的《老人與海》、讀高爾基的《童年》……

我不是作家，不能像梅子涵先生那樣為孩子們種植童話，但我是一名小學語文老師，我致力于做兒童閱讀的點燈人。課外閱讀課內化的實施是一種新的嘗試，從看繪本、學群文到讀整本書，重學情、分階段、有層次，使小學階段的閱讀一脈相承。其目的是激發(fā)學生的濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。