高職院校教師培訓開展及激勵機制探索與實踐

程慶梅　趙便華

“沒有信息化就沒有教育的現(xiàn)代化”，教師所具備的能力是實現(xiàn)教育教學信息化的關鍵。開發(fā)適合的培訓內容，建立有效的教師培訓激勵機制是打造優(yōu)秀的培訓師 隊伍開展教師培訓的保證。

信息化時代的到來對學校的教育教學提出挑戰(zhàn)。2010年國家出臺的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中要求加快教育信息化發(fā)展，提出沒有信息化就沒有教育的現(xiàn)代化。高職院校是為國家建設培養(yǎng)高技能人才的學校，在信息化如此發(fā)達的今天生存發(fā)展面臨嚴峻考驗，因此發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須解決教育信息化發(fā)展過程中遇到的挑戰(zhàn)性問題。學校的發(fā)展離不開一流的師資隊伍，培訓是提高教師素質與能力的重要途徑，教師培訓工作是一項全局性、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程，是保證教師不斷進取的好方式。我們要堅持以全新的教育教學理念，構建科學的培訓模式，使學校逐步擁有一支學科能力強、結構合理、綜合素質高的師資隊伍。

1 建立專業(yè)培訓機構

教師培訓是學校發(fā)展進程中一項長期工作，培訓長效激勵機制實施，需要強有力的組織保證，需建立專業(yè)培訓機構使教師培訓規(guī)范化，使教師們不斷提升能力，提升教育教學質量。機制的建設與實施是自上而下實施“一盤棋”行動，在主管院長的領導下，人事處、二級學院、教務處、教師培訓部門協(xié)同實施培訓計劃。職責明確，做好管理工作，實現(xiàn)“四位一體，政策一致，統(tǒng)一實施”。

2 建立先進訓練環(huán)境

信息化教學實施使職業(yè)院校教師的能力提升培訓迫在眉睫。2015年學校正式成立了教師發(fā)展中心，并且在全院選拔相關優(yōu)秀人才組建起團隊，同時拿出3000平米面積建成集課程培訓、技能實訓、論證研討、遠程教學、圖書信息檢索等功能于一體的教師發(fā)展中心。教師的信息化教學能力提升培訓必須理論結合實際，通過實習、實訓課堂掌握專業(yè)技能。為了做好培訓建設了六個專業(yè)化信息化教學技能實訓室，分別是：基于視頻課與課視頻轉化理論與訓練的—微課制作與教學應用實訓室；實現(xiàn)信息化教學資源采集、制作、發(fā)布等技能訓練的—數(shù)字教學資源開發(fā)與應用實訓室；實現(xiàn)三維顯示、虛擬現(xiàn)實環(huán)境資源開發(fā)與教學訓練的—虛擬仿真實訓室；實現(xiàn)網(wǎng)絡教學及遠程教學訓練的—網(wǎng)絡多媒體實訓室；實現(xiàn)慕課課程開發(fā)訓練的—MOOCs實訓室；實現(xiàn)優(yōu)質教學資源綜合開發(fā)實訓的—資源開發(fā)實訓室。

實訓室的建成使職業(yè)院校教師有了滿足信息化教學需要的學習環(huán)境。選拔校內優(yōu)秀教師率先學習、率先實踐，在專家指導下，形成了一支承擔教學能力提升培訓的優(yōu)秀的“培訓師”隊伍。

3 開發(fā)菜單式培訓課程

在職業(yè)院校的教師培訓中培訓內容至關重要，是培訓開展能否受歡迎的核心，為達到有針對性的培訓必須開發(fā)出職業(yè)院校教師切實需要的培訓課程。為此，教師發(fā)展中心組織專家用DACUM方法，從教育教學實際工作出發(fā)，對教師的崗位職責、典型工作任務進行深入分析，確定職業(yè)院校教師的職業(yè)能力要求，針對這些要求，開發(fā)系列培訓課程、制定課程標準、編制成套培訓教材、制作配套數(shù)字化教學資源、開發(fā)在線學習平臺，形成一條龍式培訓學習鏈。

內容上有針對教師發(fā)展基礎教學能力和專業(yè)教學能力多門課程。我們對不同級別的教師培訓目標不同，依據(jù)學校工作的需要將培訓分為新教師、講師、副教授與教授三個培訓級別。

新教師以基本教學能力培訓為主，以職業(yè)規(guī)范、基本能力為重點。同時還包括職業(yè)道德學校禮儀、學校文化、學生管理工作、信息化教學設計能力、校規(guī)校紀以及教育學和心理學；職業(yè)院校中的講師屬于中級職稱有直接來自院校的、有來自企業(yè)一線的工程技術人員，培訓中針對他們的特點有所側重，以課程開發(fā)能力和專業(yè)能力提升培訓為主同時還包括學生管理工作、工程實踐能力、信息化教學設計能力等；副教授與教授是學校較高級別的教師，具有引領和指導作用，在教育教學與學術研究、專業(yè)建設、課程建設具有權威性。副教授與教授以教科研學術研究為主，同時還包括團隊管理方法、領導與執(zhí)行能力、行業(yè)發(fā)展及新技術、專業(yè)與課程開發(fā)能力。

授課形式依據(jù)內容不同采用線上與線下結合的方式，教師們可以根據(jù)自己授課時間上安排進行選擇，滿足了教師們的學習需求。

4 建立培訓激勵機制

激勵機制的建立針對授課的培訓師和學習者兩方面。針對校內培訓師，既開展教師培訓為教師授課的講師團隊，我們有外請專家，但是多數(shù)培訓師是校內各個院系的優(yōu)秀教師。因為他們教學經(jīng)驗豐富對學校的實際情況更加了解，所以講授的內容更有針對性、有實用性，他們所講的培訓課程受到一線教師們歡迎。這樣的效果遠遠高于外請專家講座的效果。在很多大的企業(yè)如聯(lián)想集團、神州數(shù)碼都是采用內訓制度來對公司員工進行培訓。所以要形成這樣一種氛圍，讓教師以成為培訓師為榮。出臺一些激勵政策，鼓勵和保護內部培訓師的熱情，如在考核評定時推優(yōu)；提供出國培訓機會，保證承擔教師培訓師資隊伍的穩(wěn)定。

針對參加培訓的教師建立相應的激勵機制，如建立教師職稱晉升管理辦法，需相關培訓不得少于十六學時，且通過考核可以進行職稱評定；評選市級優(yōu)秀教師資格，需參加相關培訓在教師大賽中取得優(yōu)異成績；專業(yè)帶頭人、骨干教師資格必須參加專業(yè)建設能力培訓并通過考核。

綜上所述開展教師培訓需要優(yōu)秀的培訓師隊伍，先進的培訓環(huán)境，適合的培訓內容，有效的激勵機制，教師培訓才能夠得以實施與開展，達到教師能力提升理想的培訓效果。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術學院）