微課在中職數控車專業一體化課程中的應用研究

莫榮林

摘 要：隨著現代信息技術和多媒體技術的飛速發展，智能手機、筆記本等的普及，把基本信息技術應用于中職教學授課中層出不窮，微課教學效果最為明顯。在我國的中職院校數控汽車專業課程的授課中，應大力推進微課教學，切實提升一體化課程的教學效果。

關鍵詞：微課；數控車專業；一體化課程

1 微課介紹

“微課”是以視頻為主要載體，它的內容是記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程；它目的是以自主學習作為形式，以取得最佳學習效果，以對媒體教學為主，它的特點是內容簡短，時間簡短（5～10分鐘為宜），它的本質是完整的教學活動。

2 數控車一體化課程教學現狀

我院數控車專業一體化班所用的教材是本校研制一體化教材《數控車床切削加工》，此教材是以典型的代表性工作任務為學習任務，每個任務學習目標明確，學習任務清晰，把相關知識與技能的學習和工作任務有機結合在一起，突出了學生專業技能、職業能力和素養的培養，體現“以學生為主體、以職業需求為導向”的職業教育觀，具有較強的針對性和實用性，是“工學結合，學做合一”的校本教材。相比較傳統教學，一體化教學不僅提高了學生的學習興趣和積極性，而且學生的自主學習能力和綜合素質也得到明顯提高。但是，在數控車一體化課程教學中，不同層次、不同等級的學生對書中的重點、難點、易錯點理解程度不同，甚至差異很大，如：

2.1 知識點講解方面

以我院為例，我院學生大部分是初中畢業生，他們的基礎知識水平相對比較薄弱，學習不積極主動，心智不成熟，課堂注意力容易分散，聽課效率低等，而且在校期間學生需要學習的課程較多，有基礎課和專業課，特別是專業課，他們很難掌握，專業課的授課老師需要在下課后使用大量時間精力，以求尋找更貼合學生學習的教學方案。近年來，我校為了提高學生的學習興致，花了很長的時間探索各種教學法，但就實施過程中遇到的各種難題而言，許多學生已經形成了不主動積極參與教學活動的習慣，所以導致實施的效果不理想。

2.2 數控機床實踐操作方面

對刀操作是數控機床加工中的一項重要的重復性質的工作，學生經常要反復的練習才能更熟練掌握其技能。對于剛剛接觸數控機床操作的學生，由于對刀操作比較繁瑣，不僅需要測量，又要把測量數據輸入到相應位置，一旦測量姿勢不對，或者輸入的數據出錯，亦或輸入數據的位置不正確，就會出現兩種狀況：一不能完成對刀導致無法加工零件；二對刀出錯事故發生。因此在教學過程中需要老師反復講解，另一方面，針對上課時候現場教學來說，在每次老師示范對刀操作的時候，可以清晰的看到老師示范操作的學生也只有寥寥數人，更不要談對其掌握情況，所以在教學過程中，大多數時候老師把一個班級人員按照數目比例幾個小組，爾后再根據其分批又一次一次地給學生講解其中要點；再者因為數控機床數量是有限的，分批次后學生操作數控機床時間間隔長，這次學會了對刀操作，下一次再來的時候就又忘記其中的操作要點，又需要花費時間去鞏固復習前面知識。這樣的數控機床操作教學的結果就是：教學過程繁雜，教學進度緩慢、數控機床所占時間長、老師疲乏、學生學習效果不理想。

根據上述情況，我院探索出新的教學資源——“微課”，“微課”教學資源適合現在信息技術環境下，借助計算機網絡平臺實現學生的在線學習和移動學習。“微課”所涉及的知識廣，教學的時間短，且占據的容量少，教學相關資源的兆數低，學生可直接通過校內網絡流暢觀看視頻進行學習。

3 微課在數控車專業一體化教學中的應用

3.1 運用一：在數控車專業講授知識點的應用

教師通過某節課的重難點和考慮不同層次學生有針對性地設計練習制作好微課，用于鞏固本節課的重難點知識。例如：鞏固《數控車床切削加工》的G71指令。考慮班級學生理解和掌握新知識的快慢深淺不同，對學生的要求也不同，所以按不同層次的學生設計練習，按三個不同的要求檢驗結果：一是對專業課學習積極性不高的學生，要求會使用G71編寫加工程序，重點不要出現指令格式錯誤；二是對專業課學習感興趣的學生，要求會用G71編寫加工程序，并且能夠用于機床加工；三是對專業課學習比較感興趣的學生，要求會靈活應用G71指令編寫加工程序，并且能夠綜合各項加工因素，考慮加工參數加工合格零件。最后，通過教師在學生課堂實踐的過程中所遇到的問題，有針對性地進行點評講解，把數控仿真軟件模擬整個加工過程的正確操作步驟的視頻播放給學生看，加深學生對新課重點和難點知識的理解。教師對本次課堂實踐表現突出的學生給予獎勵，對本次課堂實踐表現不好的學生給予鼓勵。

3.2 運用二：數控機床實踐操作

現在學生使用的手機都是智能機了，如：老師把制作好對刀床操作的微課視頻放在教學網站上或直接發給學生，使學生在課后進行自學，也可以在操作數控機床的時候就可以邊學習邊操作，解決了傳統教學中處處依靠老師的弊端。如果學生操作數控機床時遇到了問題，只需按照視頻上面正確的方法就可以解決，按照視頻的操作，反復練習幾次就能夠快速 地掌握工件坐標系設置的操作了。

實踐運用的效率效果：

假使按照每個班40個學生來計算，平均每5個學生操作使用一臺機床。上表是我用微課教學前后在數控車床對刀操作這個教學內容所用的時間對比：

從表格中統計的數據可以看出，使用微課教學后，平均每個學生在對刀操作的教學中節省操作時間15 分鐘，縮短占用數控機床的教學時間32%。現在使用微課視頻教學以后，整個班在對刀操作這個教學項目花費的時間約5個課時，省下來的時間（1.6個小時）學生就可以用于其他操作練習，大大提高學生的操作技能水平。

4 微課在數控車一體化課程中運用分析

4.1 運用優勢

在教育界，微課教學模式引起了巨大反響，它不僅是職業課堂教學中創新的教學模式，而且很成功。以中職數控車專業一體化課程為例，微課中具有以下優勢：一是微課有利于學生自主學習數控車一體化課程的多而廣知識點，；二是微課模式可應用在具有較強的實踐性的數控車一體化課程，避免講授和示范操作不足；三是存在基礎和學習水平差異大的中職學生，可以通過微課教學結合自己知識掌握程度而加深學習。

4.2 實踐運用的效率效果

對于對設備要求較高得數控車一體化課程教學而言，實訓實踐課時相對多，學生需要花長時間教學實訓，才能夠達到理論結合實踐的教學效果。然而近幾年學校生源規模的擴大，學生數量增多，班級學生規模增大，導致人機配比很不協調。引入微課模式之后，學生就可以能夠直觀、細致地學習教師的操作演示微課視頻，并跟隨視頻進行實踐操作，進而提高了學生學習主動性，也提高了教學質量和效果。

4.3 注意事項

微課的運用需要掌握一定的原則，在實際運用中還需注意以下幾個方面：一是微課只講一個知識；二是微課環節盡量保持在10分鐘以內，制作短小精悍，語言精練；三是微課在設置提問時應恰當、分層次，且遵循循序漸進原則，并在結束后有簡明扼要的總結；四是結合中職數控專業學生的實際情況和特點制作微課。

5 結語

微課是課堂教學的有效補充形式，也是中職教學的新的教學手段，它的應用面廣，在職校教育的實踐教學中，我們應利用這個教學模式，開展更多的教學資源，在實踐教學進行運用，使它發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]胡曉達.淺談微課及在職高機械專業課的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（18）：316317.

[2]劉慧杰，王國飛，王媛，等.探究數控教學理論融入實踐的新途徑[J].職業，2011，（11）：172.

[3]張彩霞，江敏智.微課在數控加工專業的應用探索[J].職業，2014，（32）：34.