小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

周興

在過去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，而學(xué)生只能被動地接受知識。這樣的教學(xué)方式，既不利于學(xué)生熟練地掌握課程知識，更不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作探究的能力。所以，在新一輪的教育改革中，教師們要抓緊時間改變錯誤的教學(xué)方式，重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓他們在樂趣中掌握知識，進而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

而小組合作學(xué)習(xí)法是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，而且也是一種現(xiàn)階段使用比較普遍的教學(xué)方法，所以，教師可以通過這種教學(xué)方法，改變過去的“填鴨式”教學(xué)。因為，這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們以小組合作的學(xué)習(xí)方式，共同探究并逐漸掌握重點知識，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性地位，調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，但是又不會影響到教師在課堂中的主導(dǎo)性地位，進而可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識的同時，將知識進行鞏固，并能夠做到靈活運用。下面我就通過《加法交換律和乘法交換》的授課過程為例來闡述，小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

1 提出問題，組建小組

課前導(dǎo)入一直都是教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的一步，因為良好的課前導(dǎo)入不僅能夠提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在教師授課過程中更加配合教師的教學(xué)工作，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難進行良好的課前導(dǎo)入，所以，教師們可以通過小組合作法進行課前導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的意識，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在講授《加法交換律和乘法交換律》時，為了進行良好的課前導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就向?qū)W生們提出了一道相對有趣的數(shù)學(xué)題：“某個農(nóng)場主擁有兩個牛圈，兩個牛圈之中都有若干花牛和黃牛。某天，農(nóng)場主發(fā)現(xiàn)，第一個牛圈丟失了三只黃牛，第二個牛圈丟失了五只花牛。次日，第一個牛圈又丟失了五只花牛，第二個牛圈又丟失了三只黃牛。請問同學(xué)們，那個牛圈丟失的牛比較多？”學(xué)生們聽了我的問題，很快就有了興趣，連忙運算了起來，但是他們卻對自己的所得出的答案沒有多少自信。于是，我就對學(xué)生們說：“既然大家不敢確定自己的答案，那么我讓大家分組討論一下如何？”學(xué)生們聽了我的話十分高興，都迫不及待地要進行分組。而我就通過合理的方式，將學(xué)生們進行分組，讓他們合作探究這個問題。

2 合作探究，研究問題

這一步是小組合作法中最關(guān)鍵的一步，它不僅能夠體現(xiàn)小組合作法的基本特點，還能夠真正發(fā)揮小組合作法的作用。因為，這一步驟最能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位，鍛煉他們的思維，讓他們在合作的過程中研究問題，進而使學(xué)生熟悉本節(jié)課的重點內(nèi)容，提高他們的合作探究能力。不過，在這個過程中，教師并不是對學(xué)習(xí)放任不管，應(yīng)該繼續(xù)起到良好的引導(dǎo)作用，保障學(xué)生能夠順利地完成這個教學(xué)步驟。

例如：經(jīng)過上一個教學(xué)步驟，我已經(jīng)將學(xué)生們進行了分組，而且也為他們出示了一道導(dǎo)入習(xí)題，但是為了能夠讓學(xué)生們更好的理解和掌握本課的重點內(nèi)容，就又為他們出示以幾道更加符合課程特點的問題，如：

（1）3+5=（）+3

（2）（）+（）=（）+（）

（3）3×5=5×（）

（4）（）×（）=（）×（）

這些問題可以將本節(jié)課的重點內(nèi)容充分展示出來，結(jié)合著上一個教學(xué)步驟的導(dǎo)入問題，不僅可以讓學(xué)生們逐漸掌握知識，還能夠讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際，將課本中的內(nèi)容進行靈活運用。而且，學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)，也確實達到了我的預(yù)期，他們積極地討論，并一一地將這些問題進行了解答。而在這個教學(xué)過程中，我也在課堂中巡視，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決一些困難。最后，我會讓每一個小組都說出自己的結(jié)果，并讓小組之間進行討論，激發(fā)他們的聽課欲望，為我下一步教學(xué)做好準備。

3 教師點撥，解決問題

不管是在那個教學(xué)方法中，這個教學(xué)步驟都是不可或缺的。因為，這個教學(xué)步驟是保障學(xué)生準確無誤地掌握知識的關(guān)鍵所在，更是鞏固學(xué)生知識的重要一步。所以，教師在這個教學(xué)步驟中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性地位，根據(jù)學(xué)生之前合作探究的情況，以及課程的重點內(nèi)容，為學(xué)生們進行課程的講解，但不是從頭開始講，而又重點地進行講解。

例如：學(xué)生們經(jīng)過了激烈的辯論，也沒有爭論出一個是與非，所以他們都十分希望我公布正確的答案。但是，我并沒有直接將答案告訴他們，而是為他們出示了下面的公式：

（1）A+B=B+A

（2）A×B=B×A

接著，我對學(xué)生們說：“通過這兩個公式，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是乘法還是加法，它們的結(jié)果不會因為數(shù)字的顛倒而改變?，F(xiàn)在，大家能夠知道正確的答案嗎？”這時，學(xué)生們都清楚了這些問題的答案，并且掌握了本節(jié)課的重點，同時，還增進了同學(xué)之間的友誼，鍛煉了他們的合作探究能力。

當然，小組合作法并非沒有任何缺點，如在比較混亂的班級中就最好不要使用小組合作法，因為在這樣的班級中使用小組合作法，不但不能起到良好的效果，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。不過，小組合作法終究是符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法，而且能夠切實地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，鍛煉探究能力，增進學(xué)生之間的友誼，進而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽阜陽市臨泉縣土坡運河教學(xué)點）