善用微課，提升高中生物課堂教學(xué)效果

陳永泰

高中生物課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)抽象，比較難于理解，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。隨著信息技術(shù)及多媒體的發(fā)展，微課的出現(xiàn)可以很好地解決這一問(wèn)題。所謂微課，就是長(zhǎng)度約在5～8分鐘的短視頻。其內(nèi)容可以是教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)制作的形象具體的講解視頻，也可以是復(fù)雜生物實(shí)驗(yàn)的背景材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以是知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成圖。這些微視頻短小精悍，形象具體，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，只要善于利用，就可以將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的動(dòng)畫、圖片等，幫助學(xué)生輕松理解。另外，生物教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)，因其過(guò)程復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)或者限于學(xué)校的條件無(wú)法進(jìn)行時(shí)，也可以通過(guò)微課向?qū)W生展示，從而取得良好的教學(xué)效果。而且，在課后，教師還可以通過(guò)制作一些總結(jié)性及專題研討型的微視頻，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展視野。

1 化抽象為具體，幫助學(xué)生化解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中生物知識(shí)多以微觀領(lǐng)域?yàn)橹鳎嬖谥S多較難理解的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)大多都是抽象的生化反應(yīng)、生命現(xiàn)象等，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將這些知識(shí)清晰直觀地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到深?yuàn)W，難以理解。而微視頻可以利用動(dòng)畫、圖像、聲音等多種手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，其形象直觀，學(xué)生更容易理解，從而達(dá)到變難為易，為學(xué)生攻克知識(shí)難點(diǎn)提供幫助的目的。

例如，在教學(xué)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課時(shí)，為了生動(dòng)形象地描述興奮的傳導(dǎo)與傳遞這個(gè)難點(diǎn)，教師可以將興奮傳導(dǎo)的過(guò)程，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)以及細(xì)胞間的傳遞這兩個(gè)部分的內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生展示。在短小生動(dòng)的微視頻中，當(dāng)發(fā)生有效刺激時(shí)，神經(jīng)纖維產(chǎn)生的電位變位，局部電流的形成以及局部電流的流動(dòng)方向和電勢(shì)變化都可以用直觀的圖片、動(dòng)畫演示出來(lái)。同理，興奮在細(xì)胞間的傳遞，興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元，突觸小泡怎樣通過(guò)突觸前膜與突觸后膜上的受體結(jié)合，釋放神經(jīng)遞質(zhì)，引起Na+載體的開(kāi)放，從而傳導(dǎo)興奮的過(guò)程，都可以在微課中動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，不但很容易就能理解并掌握這些知識(shí)，并且因?yàn)閳D像、畫面、聲音等的刺激，會(huì)在腦海中形成較為深刻的記憶，從而幫助學(xué)生輕松化解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且記憶也較傳統(tǒng)授課方式下更加牢固，課堂效果也將得到很大的提高。

2 展示復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，可以說(shuō)高中生物知識(shí)大多要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)。可是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、以及時(shí)間、危險(xiǎn)程度等等各方面的制約，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)直接宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢，對(duì)知識(shí)理解不透徹，同時(shí)也限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。而這時(shí)在課堂上引入微課，播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的短視頻，配合講解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到較好的課堂效果。

例如，在教學(xué)“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”、“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”等實(shí)驗(yàn)，或是因?qū)嶒?yàn)時(shí)間長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)很難看到效果，或是因?qū)嶒?yàn)復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，難度大，或是由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不具備，而無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)。如果教師采用傳統(tǒng)的看圖講述法，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生不但會(huì)感到枯燥無(wú)趣，還會(huì)因?yàn)閷?duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無(wú)體驗(yàn)而難以深刻理解其中包含的知識(shí)。這時(shí)，教師就可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課向?qū)W生展示，如在“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以將怎樣選取插條，怎樣選擇不同的生長(zhǎng)素濃度等級(jí)，以及植物在不同濃度的生長(zhǎng)素中生根的過(guò)程、數(shù)量等實(shí)驗(yàn)過(guò)程的片段制成微課，生動(dòng)直觀地向?qū)W生展示。從而極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升課堂效果。

3 構(gòu)建生物知識(shí)體系，鞏固知識(shí)、拓展視野

高中生物概念多、原理細(xì)，整體比較抽象復(fù)雜，這就需要學(xué)生構(gòu)建一個(gè)條理清晰的知識(shí)體系，列出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便加深理解和記憶，更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。只是構(gòu)建這樣一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，這時(shí)教師就可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以將各章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)框架，制作成知識(shí)樹(shù)或知識(shí)網(wǎng)，錄制成短視頻，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備向?qū)W生提供。另外，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，教師如果按統(tǒng)一的固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，勢(shì)必就會(huì)限制某一部分學(xué)生的發(fā)展，難以達(dá)到因材施教的效果。所以教師還可以制作一些不同層次的專題研討型微課，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生。

這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，利用課后的碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于自己不理解、記憶不牢的知識(shí)或者感興趣的微課都可以反復(fù)觀看，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，拓展視野的目的。

總之，在高中生物教學(xué)中，善用微課，可以將復(fù)雜、難以理解的抽象知識(shí)用清晰直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，可以展示復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)，拓展視野，從而達(dá)到幫助學(xué)生化解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高生物課堂教學(xué)效果的目的。

（作者單位：福建省漳浦第二中學(xué)）