形成性評價下的韓語聽力教學模式探究

吳昊

以往的韓語聽力教學方法已經不能滿足新時期人才培養的需求，在課程評價環節也要做出相應的調整。高職院校的韓語教學是以培養出實用型韓語人才為目的，讓學生具備良好的語言表達能力和書寫能力，從很多調查情況不難發現，學生大都對聽力環節感到吃力，分析其原因有很多方面，以下就如何利用評價的手段提升學生的韓語聽力水平進行分析。

1 重新構建韓語聽力課程評價模式

對我國語言類高校的學生來說，包括韓語在內的語言教學對以往的形成性評價都有認識上的不足。有的韓語教師覺得形成性評價只是考察成績或者對學生的階段性測試，這種方法和形成性評價存在很大的差距。為了解決韓語專業教師忽視學習過程，重視期末考試成績的問題，改變形式上的評價方式，我國部分語言類高校已經提出對形成性評價在教學環節的比重，所以很多高校紛紛效仿，推行考核機制的改革，構建以形成性評價為核心的多種評價體系。比如說韓語聽力課就運用了此方法，這種模式具有以下特點：

1.1增加過程化考試

在傳統考試的中，只重視考試結果，所以要注重專業能力達標的作用。以聽力環節為例，由三名或者四名教師組成項目組，通過月度考試結合分級達標的形式。月度考試要在網絡上進行，每個月月末定期舉行；分級達標可以分為六個環節，除了大一學期都要進行一次，并且保證時間不和期末沖突，要在前半學期進行。考試內容要緊貼韓國語能力考試，這樣學生的語言應用能力的考察就會更有成效，同時內容更受學生歡迎。

1.2 調整考試標準

首先教師要針對學生平時表現進行考評，并把這部分評分結合到期末筆試成績中。使得考察手段具有彈性特點，平時的表現教師可以參考一程到五成。其次是對平時的成績進行優化評定，教師要構建出完整的考察系統，能夠體現學生的出勤情況，課堂表現情況、提問次數、作業完成情況等全方位的指標體系，并且由教師自主制定考核標準。

1.3 豐富評價手段

教師要更進一步讓形成性評價手段內容豐富起來，在韓語專業學生的整個學習階段都融入這種評價模式。首先，教師可以讓學生自己建立學習檔案。學習檔案主要為了學生定制自己的學習計劃，完成學習目標，并包括了自我評價和互評內容，以及學習方法的改進、對問題的反思、自主學習的心得等。教師要定期對學生的檔案進行考察，如果發現存在的問題就要及時和學生溝通，并做出解答。其次，教師必須做出觀察記錄。這樣做是為了讓學生更好的參與到課堂中來，并對韓語知識存在的疑惑進行及時解答，對聽力環節等課堂表現做出評定。最后，教師要做好韓語效果評價。采用多種形式定期對學生的課堂作業和課外作業進行評價，并及時反饋給學生，讓生心里有數。此外，可以利用問卷調查或者座談的形式幫助學生加強學習本領，引導學生更好的進行韓語學習。

1.4 明確獎懲措施

首先要過程化考試過程中的淘汰機制。淘汰率為在百分之五到百分之十之間，月考考試如果出現沒通過的情況可以進行補考，直到通過為止，如有還沒通過，可以在最后一個學期進行補考。其次是考試成績要和畢業成績掛鉤。過程化考試成績要參考到個人評優和獎學金評定中，如果畢業時沒有通過專業達標就要延發學位證。

2 形成性評價的韓語聽力學習的研究

為了提高學生的韓語聽力能力，需要學生從被動學習轉變為主動學習，可以更好的適應當前的教育模式，提高自身的聽力水平，以目前情況來看，韓語聽力教學模式主要需要從以下幾個方面進行改革：

2.1 使用合適的教材以及素材

韓語聽力課程需要與當前學生的實際特點相結合，其難度需要與中國的實際韓語水平相符合，需要對提高學生對聽力信息的收集能力，為達到此目的，教師可以通過增加韓國原版教材以及熱播韓國影視等方式，獲得實用性較高的聽力素材，在滿足學生日常對話需要的同時，也可以滿足應試等需要。

2.2 以學生為中心的課堂教學模式

為提高教學效果，需要改變當前的教學理念，從以教師作為主體的教學方式，轉變為以學生為主體的教學，使學生成為課堂的主人，可以積極的參與課堂教學活動中，教學也需要設計合理的教學內容，指導學生做好課前預習等工作，可以帶著目的性開展活動。

2.3 采用多元化方式進行聽力課程教學

對教學環節進行設計，并充分發揮小班教學優勢，在教學方法中融入多種教學方式，比如：導入時、討論式等。

2.4 在聽力方式和技巧上加強訓練

為了能夠更好的提高學生的聽力能力，教師應當在課堂上充分發揮課堂引導者和組織者的身份，讓學生能夠充分的掌握聽力技巧和聽力方式。可以從幾個方面入手，第一，基本功需要扎實。將聽譯、聽說、聽述的訓練融入到訓練中；第二，加強學生復述能力和速記的能力訓練。教師可以將播放錄音的次數限定，做多不能超過三次，告知學生著重聽錄音的大意和關鍵詞，并讓學生一邊聽一邊記，然后使用漢語或者韓語進行重復。第三，由于聽力素材的難度不具有統一性，因此，對于一些比較難懂的聽力素材，教師可以帶領學生采用邊聽邊看的形式，然后再進行反復聽、反復看的練習方式。第四，讓學生能夠掌握韓語中音節變音規律、長句變短等技巧，也就掌握了韓語的語言特點。

對于外語教學來講，為了順應時代的發展，做到與時俱進，為社會培養新時代的人才，在目前的學習當中，需要采用多元化的教學方式和有終結性的評價方式，加大形成性評價比重。將這一教學模式導入漢語聽力課程當中，有效的對傳統的教學模式進行創新，不僅能夠培養學生的自主學習能力，同時能夠有效的提高教學質量，讓學生的韓語聽力水平得到持續性提高。

（作者單位：江蘇鹽城幼兒師范高等專科學校）