淺析核心素養下的任務驅動型作文

景云靜

首先我們要明確核心素養在具體學科中所表現的內涵，顧名思義，核心素養在語文學科中就被稱為語文核心素養，它包括四個方面：語言構建與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造，而我們現在的高考作文也在考察這些素養。

分析語文作文發展的趨向便知：從恢復高考以來到現在，我國的語文作文題目經歷了標題作文、話題作文、材料作文、任務驅動型作文這幾個類型的變遷。對于這幾類作文有人對它進行了分類，孫紹振老師認為標題作文，話題作文和材料作文是“從強制性的封閉性的主題性命題轉變為開放性的自主立意”，將2015年和2016年的全國高考語文作文評價為“從二元對立模式向多元有序轉化”，當然，2017年全國高考作文還是在前兩年的理論基礎上繼續發展，并且使二元對立與多元結構合理組合，尋求新的突破點使高考作文的路徑越走越寬，越走越有理論支撐。從孫老師的分類中我們可以看出，現在的高考作文不再是簡單的考察我們學生的文章組織能力，更多的是測試學生的開放性思維，是對語文核心素養的顯隱性交織的考察。

在對這幾類作文在中國語文作文的歷史占據的時間研究，現階段，標題作文持續21年之久，話題作文穩定了7年，材料作文盤踞考題9年。如此看來我們的作文類型在發展過程具有一個特點：穩定性。那么以此類推，我們至少可以猜測，任務驅動型作文也能穩居“文壇”一段時間。也就是說語文核心素養的考察會一直伴在任務驅動型作文寫作左右。功利的看，這為我們高考復習提供了一定依據，學生可以加強此類文章的訓練，當然這種訓練不是為考場上能宿構或套用自己之前的文章，而是從現在開始訓練學生對高考作文題目的洞察能力，養成深切思考題目背后的含義與外延習慣，并且不斷地提高自己的思辨能力。

首先，我們知道任務驅動型作文，它是以完成某種交際任務為目的作文。那么要寫好這類作文就要把題中提出的任務清晰的梳理出來，對它有一個宏觀把握，并且在這個基礎上做到具體分析事件，深究整個事件發生的深層背景、社會因素、人的思想變化、以及大眾對事件的看法，以期解決題目中提出的問題。在解決問題的同時我們必須清楚地認識到任務驅動型作文不再是之前大家所熟知的闡述型作文寫作模式。闡述型作文可以多角度的議論，做到蜻蜓點水即可，但任務驅動型作文一定要做到，選取一點，集中精力深入挖掘，深化思維，尋找事件的具體對象，營造恰當的情境，讓問題解決的方案在我們的思考下躍于筆尖，呈現出21世紀青少年思維的活躍和對生活的關注。

任務驅動型作文還有一個很明顯的特點，那就是文明交流。不是闡述型作文寫作沒有體現這一點，而是它們絕大多數只是從材料中摘取自己擅長的一個點，進行簡單的闡述，有時滲透著粗糙的肯定或否定，反正能自圓其說便可。文明交流要求在對話過程中尊重他人的觀點，因為每種觀點都有相關的支持者，而大家的觀點都應該在平等中交流，這樣才能將理越辯越明，更進一步的強化我們寫作的對象意識，不能生硬的要他人贊同自己的觀點。從語文學科角度出發，“語言建構與運用”這層核心素養來說，可理解為“處于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流”。文明交流就是交換意見，這種交換意見要與材料中給出的任務相結合，體現出任務型作文的規定性和任務性。

思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。2017新課標全國一卷，是任務驅動型作文，它的任務是從十二個“中國關鍵詞”選取兩三個詞，呈現自己所認識的中國，幫助外國朋友更好地了解中國。十二個詞自由組合，這樣一來考生發揮的空間會非常廣，只要考生具備深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性某種能力，這篇作文的寫作將不再是難題。

十二個關鍵詞中有“京劇”、“長城”這些詞延伸處就是中國的優秀的傳統文化，要解讀這些優秀文化就要了解中華民族的文化密碼，吸收豐富多彩的文化信息，深切體會漢語文化的博大精深，只是對考生文化積累的考察也是語文核心素養文化傳承與理解的集中體現。“中華美食”“廣場舞”“美麗鄉村”則是對于考生審美鑒賞與創造方面的考察。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發現其中有一種超越現實的內涵，一種內在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內心，令你愉快，這便是在以一種審美態度去欣賞外界。繁重的學習任務壓縮了我們觀察生活的始建于樂趣，導致很多學生只讀圣賢書，不問窗外事。而高考作文正是對這一點的扭轉。當我們深入生活其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于高考作文材料的把握，就是在測試學生在語文學習過程中對鑒賞與創造的理解。

我們接觸到的文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。那么在考試中要求考試寫出關照審美鑒賞能力也是對語文核心素養的關照與踐行。

（作者單位：延安大學）