淺談焊接微課的設計

羅春曉

摘要：焊接微課以闡述一個簡單、明確的知識點、技能項，解決某個具體問題、完成特定任務為目的。本文通過了解微課的定義、焊接微課的教學設計、選擇合適的微課類型和設計教學過程要簡明扼要四個部分闡述了焊接微課的設計。

關鍵詞：焊接微課；設計

在網絡web3.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，現在已經進入互聯網教育時代，互聯網+改變教育的兩種方式為：互聯網+增強原來的學校課堂和互聯網+顛覆原來的學校課堂，微課是顛覆原來的學校課堂的一種手段，也將具有十分廣闊的教育應用前景。焊接微課也應運而生。焊接加工是技能性比較強的一門專業，如果用傳統的教學模式講解理論知識，會變得枯燥，無形象化，不能直觀的展示原理與操作過程，而微課的誕生解決了這一難題。焊接微課可以利用多媒體等手段，豐富可視化素材，力求真實展示操作過程，達到易懂的目的。基于焊接微課的這種優勢，必將成為一種新型的教學模式和學習資源。

1 了解微課的定義

微課的定義：微課是以闡述一個簡單、明確的知識點、技能項，解決某個具體問題、完成特定任務為目的，以短小精悍的微視頻或短時間的知識分享、學習交流活動為載體的學習資源或教學模式。微課的核心組成內容是課堂教學的微視頻。時間一般在510分鐘。

2 焊接微課的教學設計

一節微課的好與壞，需要從知識點的選擇、分析和處理幾個方面進行分析，只有做好這幾點，就能達到我們想要的預期效果。無論是從焊接理論教學還是技能教學來說，并不是所有的知識點都適合制作成微課，因此，我們在做微課設計時，要選擇好知識點，并對與之相關的知識點進行科學分析、處理，使之能夠符合學生學習的認知規律，從而提高學生的學習效率。

2.1 知識點盡量選擇考點、教學難點及共性問題

在教學反饋時，會顯現出多數學生共同出現的問題，或者解決不了的問題，把共性的問題做成微課，可以引發學生解決問題的興趣，讓學生主動去學習，變被動學習為主動學習。

2.2 善于對知識點的總結歸納

微課的特點是短而精，所以講解的內容不能是知識的堆砌，而要善于總結，把難以理解的知識轉換為簡單易懂的形式，把復雜的知識點總結成簡單的幾字口訣，方便記憶。

2.3 善于選擇新的工藝方法

焊接是一門傳統的加工專業，隨著社會的發展，新的工藝也逐步誕生，選擇知識點時盡量選擇一些新的工藝方法的設備，比如焊接機器人、點焊、螺柱焊等，這樣的課程設計會增加學生學習的興趣，在學會知識的同時掌握了新工藝。

3 選擇合適的微課類型

微課的類型有很多種，但并不是所有的類型都適合焊接加工專業，這里介紹較為適合的幾種。

3.1 演示類微課

適用于教師在課堂教學時，把焊機、設備及焊件展示給學生看，或者作示范性的操作，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。此類微課屬于一種直觀性的教學視頻，它能讓學生通過實際的觀看來對知識點進行學習。這種類型非常適合焊接加工專業，因為在課堂教學過程中，有些操作是無法直觀展示的，通過這樣的方法，可以將使學生直觀的觀察到操作過程，達到簡單易懂的目的。

3.2 自主學習類微課

適用于以學生作為學習的主體，通過典型工作任務，使學生獨立的分析問題、解決問題，從而達到完成工作任務的目的。此類視頻屬于一種啟發性教學視頻，以微課視頻為媒介，來引導學生對知識結構的分析、探索及實踐來實現教學目的。這種類型非常適合與一體化教學，以學生為主體，變被動學習為主動學習，教師起指導作用。

設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助于提高微課堂的效果。

例如：在設計焊接檢驗尺的使用時，可以根據檢驗尺的使用方法和學生的對檢驗尺的了解，選擇“演示類”的微課類型，讓學生在生動有趣、形式多樣的操作中掌握檢驗尺的使用并能準確的測量焊縫。

4 設計教學過程要簡明扼要

4.1 快速切入主題

因為微課的時間需要控制在10分鐘以內，所以我們的微課的引入過程中要注重短小，且有意義并能引起學生的觀看的積極性，引入課程時間太長，會給學生帶來視覺疲勞，微課的教學效果會大打折扣，所以我們在微課的課程引入中，可以采用從操作訓練中所遇到的實際問題引入課題。

4.2 講授內容要明確

因為微課的時間有限，所以我們在微課內容的設計當中就要把握課程的主線，在講解教學內容時要清晰、明確，沿著教學主題逐步展開，突出重點，去除繁冗。在講授重點內容時盡量將重點內容總結成口訣或要點，這樣使學生容易記住。在設計微課時要注意巧妙啟發、積極引導，已達到簡單易懂的目的。

4.3 結尾要簡潔

在微課的設計中，收尾、總結是必不可少的，微課的收尾、 總結要簡潔明了， 留出給學生思考、回味的空間。它是內容要點的歸納。由于微課時間很短，學習內容少，往往都在學習者的短時記憶中，適當而簡短的總結，可以使學習者對學習內容加深印象， 減輕學生的記憶負擔。因此，微課總結不在于長而在于精，總結的方法要科學、快捷。

焊接微課的應運而生，對焊接專業教師而言，是打破教師傳統的教學模式，將焊接微課應用于普通教學或一體化教學中，既可以提高學生學習的積極性，又可以將學生變為學習的主體，將被動學習變為主動學習。解決“怎么做”、“做的怎么樣”的問題，讓學生在“學中做”、“做中學”，同時提高自主學習能力。

參考文獻：

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