小樂器、大天地

史玲

【摘要】目前我國小學藝術教育重視技能學習，忽視綜合素養培養，這已經成為一種普遍現象。針對基礎教育學校藝術教學中的弊端，我們在教改中從鋁板琴著手，進行資源整合，組織同伴互助、安排學生上臺展示，開展游戲激趣、運用合作探究等方法，翻轉低年級音樂課堂。通過營造藝術氛圍、融合家校學習、實行激勵機制等策略，引導學生從理論和實踐的結合上發展音樂綜合學習。著力培養兒童對音樂的讀譜、視唱、聽音、節奏多方面音樂審美理解力，想象力和創造力，提高了兒童主動學習音樂的興趣，全面提高學生的音樂素養，從而達到音樂審美教育的目的。

【關鍵詞】鋁板琴 ；小學低年級；音樂素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、鋁板琴進入低年級音樂課堂教改試驗的形勢背景

2011版《義務教育音樂課程標準》提出，器樂教學是音樂課堂重要的教學內容和教學手段。縱觀全國“器樂進課堂”活動有聲有色地開展，但同時存在一些問題，樂器教學無法常態化，部分家長對樂器教學認識不足，不能很好地配合學校教學，即使能夠進行常態化教學的課堂也大多只是局限于中高年級的豎笛、口琴。2012年改版后的一、二年級蘇教版音樂教材中，新增了課堂樂器，在二年級上、下冊中都出現了鋁板琴，并結合字母譜作為輔助唱歌課的附加內容。2015年，本地市區教研室大力推進小器樂進課堂的實踐研究。為了填補小學低年段音樂課堂樂器的空白，根據低年段的學生的好奇心強、活潑好動、善于模仿等特點，參考音樂教材的安排，筆者嘗試讓鋁板琴進入一、二年級音樂課堂。

二、鋁板琴進入低年級音樂課堂教改試驗的實踐探索

（一）資源整合法

為了合理發揮器樂教學的作用，促進學生音樂的綜合素質培養。把一年級下學期到二年級下學期的教學歌曲進行資源整合。其一，把C調的歌曲分為一類，在課堂教學中這些歌曲不需要轉調，就可以直接用鋁板琴敲奏；其二，把有同音反復的歌曲分為一類，這些歌曲可以作為音高新授內容，同音反復能加深印象，達到事半功倍的效果；其三，根據以往教學經驗，把歌唱中有音準難度的歌曲分為一類，讓歌曲的難點借助敲奏鋁板琴得到有效解決。C調歌曲大約占整本教材三分之一的比例，而對于其余三分之二的歌曲，采用字母譜進行轉調，或者教學中安排二聲部的伴奏。

（二）同伴互助法

音樂教室采用兩人一組的座位，組織同伴互助學習。鋁板琴演奏中通常會先用手指代替小棒，進行歌曲音高位置練習，不僅避免學生因為不熟悉旋律而導致混亂，而且分別男女生分類教學練習，發揮同座學生互督、互促作用，壓縮教師逐個巡查時間，培養學生自查自糾能力。

（三）游戲激趣法

小學低年級學生活潑好動，喜歡玩游戲。根據兒童年齡特點，采用在游戲中學習歌曲，并用琴錘創編出不同的表演方式，諸如單手敲、雙手敲、交替敲奏等，使學生形象、多變地感受節奏，激發學習欲望，讓學生在游戲玩樂中學會音樂知識，體會音樂的樂趣與美感。這是常用的器樂教學方法之一，能融知識性、思想性、趣味性于一體。通過玩玩唱唱，吹吹打打，寓教于樂，使學生從趣味游戲之中獲益。

（四）合作探究法

音樂課演奏鋁板琴的形式常用齊奏、獨奏、輪奏等方式，需要多人合作。在自由練習熟悉旋律的基礎上，進行齊奏練習十分必要。這可以培養學生的集體意識，養成學會聆聽的良好習慣。合作探究對兩類學生效果更明顯。對于膽小、抗拒獨奏的學生，因為有了“隨眾”效應，就能慢慢克服他們的自卑心理，敢于大膽敲奏；對于自身嗓音條件不夠好，音樂學習原先缺乏自信的學生，鋁板琴進課堂為他們開辟了一片新天地。器樂演奏能彌補演唱方面的先天不足，使他們各展所長，重新拾回自信；接龍演奏是學生非常喜歡的一種合作方式。師生接龍、生生接龍、一領眾合等，形成多種練習形式。一方面可以降低學生演奏難度，另一方面能調動學生演奏積極性，提高協調能力，培養良好的合作意識；讓學生自選合作方式。有些歌曲用輪奏方式演奏，讓學生感受變化合奏的魅力。這為中高年級的合唱教學做好鋪墊；多種演奏形式交錯，帶來聽覺上的不同感受，同時也讓學生體會到，整個演奏要實現完整、出色，就要互相團結、相互合作。

經過兩年的實踐研究，鋁板琴進課堂對于低年級學生音樂素養提升效果明顯。目前，小器樂在我校覆蓋率已經達到百分之百，除了鋁板琴、箱鼓、尤克里里、口風琴、陶笛，葫蘆絲也在我們的音樂課堂大展身手。清晨孩子們帶著小器樂走進校門，已經成為了我校一道亮麗的風景線。