以荷塘月色為例談散文教學中滲透情感體驗

張立新

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”是《語文課程標準》對語文教學提出的一項重要的要求。高啟山認為“體驗是一種主體認識事物的動態過程中的方式”，“是人們主動、創造性地認識事物和生活，獲的相關積累的過程”。體驗教育就是組織和引導學生在親身實踐中受到鍛煉，增長知識，得到教育的過程。教師在教學中應該尊重學生的獨特體驗，從而實現學生閱讀體驗的個性化形成。在散文教學中引導學生想像聯想，產生情感體驗；品味語言，獲得情感體驗；感悟人生，升華情感體驗。

一、在散文教學中想像聯想，產生情感體驗

教育心理學認為：想像和聯想是主體感悟、體驗課文的重要手段。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎，成功的語文教學離不開情感教育。通過想象和聯想，學生結合自己的生活實際和經驗，在頭腦中再現和創造性呈現出文本所描述的意境，使自己如同身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，而產生深切獨特的體驗。課程標準提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！鄙⑽牡淖髡叱Ｒ杂H身經歷的生活片斷、生活細節以及主觀的內心體驗為題材來表現生活感悟和思想感情。散文只有飽含著濃郁的情感，才能感動人，鼓舞人，打動讀者的心?！扒楦小笔巧⑽牡纳?，散文教學要重視情感體驗。

周龍興指出：“主體通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的撞擊”，鼓勵、引導學生用自己的心去讀散文，結合自己的已有知識、經驗和情感實際，想像作品意境，調動自己的情感，將自己的情感融入文本的情感境界之中，從而加深對文本所表達情感的個性化體驗。朱自清的散文以情見長，他認為散文的藝術生命是情感，所以他的文章洋溢著各種情感的流動。如朱自清的《荷塘月色》寫于第一次大革命失敗之后，反映的是作者內心的苦悶和矛盾的情緒。而作者這種在黑暗時代不滿現實、尋找超脫以及暫時超脫而終究不能超脫的情感寄托在文中一片片寧靜而美麗的荷花、荷葉上，融合在浮起著薄薄青霧的荷塘里。我們可以透過月夜荷塘上幽靜、安恬的夢幻般景色，去捕捉到作者隱含其中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之處，領悟到文章的深邃之意。

二、在散文教學中品味語言，獲得情感體驗

課程標準要求學生“品味作品中富有表現力的語言?！雹僬Z言是思想的外殼，文章的思想感情是通過語言表達出來的。我們要培養自己的語言感受能力，就要認真揣摩文章的語言，準確感受其中蘊含的思想感情。在散文教學中品味語言，獲得情感體驗

首先品味語言的準確生動。比如，《荷塘月色》重點是寫荷塘的月色，故文中先用一筆喻寫月光，用“流水”似的“瀉”來形容圓月的普照，給人月華似水的真切的感受；浮”字狀出了荷塘上霧氣之貌，“薄薄的青霧”獲得非常形象的美好情感體驗。

其次品味語言修辭的巧妙《荷塘月色》這篇優美散文，在賞析“月下荷香”這一段極富詩情畫意的語段時，我們可以引導學生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，領會“羞澀”“裊娜”等詞語表現出了一種什么樣的情趣。就這樣，通過指導學生仔細揣摩作者在遣詞造句方面的功力，便可體會文章的意境。

再次品味語言含義的深刻。要理解句子的含義自然要結合語言環境，從表面意思著手再去理解其深層含義和表達的思想感情。還以《荷塘月色》為例。文章開頭用“心里頗不寧靜”微微露出主題內涵，“不寧靜”一詞，平常而又平常，在別的文章中誰 也不曾留意它，但用在這里就具有任何別的詞語所難以產生的效果，它不僅正好與彼時彼地的氣氛、人物特有的心情以及文章的整個情調絲絲入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反動統治最黑暗的時代不滿現實、尋找超 脫，以及暫時獲得超脫、終究不能超脫的復雜矛盾感情。在散文教學中，教師必須重視語言的品味，摸索語言規律，讓學生獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，得到獨特的情感體驗。

三、在散文教學中感悟人生，升華情感體驗

“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在教學中引導學生與文本對話、與作者對話、與自我對話，深入體驗文章的藝術形象、思想情感、充分結合自己的生活體驗進行深刻反思的結果。朱自清散文充滿了他的人生感悟。在《荷塘月色》里緊跟作者“心不寧靜”的情感線索，營造出一種朦朧、幽美的意境，感受到憂愁與喜悅相交織的審美情懷；圍繞文中的“我”了解作者感情的變化，教師再適當補充一些背景材料，讓學生結合文本以及有關材料理解作者其人。學生可各抒己見，不求統一答案。老師結合課文說明，引導學生去神游文中描寫的美景，感受其抒發的真情，以得到美的熏陶，情的感染，有效地提高學生欣賞寫作能力。

學生的散文學習是從情感喚起開始的，以情感體驗貫穿全過程，并以情感積淀和養成為最終結果。讓學生深入體驗散文的情感，是全面提高學生語文素養的有效途徑之一。