淺談小學(xué)低段閱讀教學(xué)的深度

江汶

閱讀之于語(yǔ)文，猶如靈魂之于肉體，是學(xué)生語(yǔ)文能力、乃至整體學(xué)科語(yǔ)言理解能力的奠基之石，是高考語(yǔ)文的考點(diǎn)核心。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于小學(xué)教師而言，從低年級(jí)開(kāi)始，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)和拔高來(lái)培養(yǎng)每個(gè)孩子的閱讀習(xí)慣及閱讀水平是必要之舉，然而，老師們必然會(huì)遇到一個(gè)核心問(wèn)題：小學(xué)低段閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將文本挖掘至何等深度？

提出這個(gè)問(wèn)題的原因在于，未來(lái)的語(yǔ)文考試趨勢(shì)于閱讀能力的考察，涉及不同文體的文本、核心思想的挖掘理解、論證分析、邏輯推理等閱讀問(wèn)題，閱讀教學(xué)不一定是中高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，低段打好閱讀基礎(chǔ)，相當(dāng)于水之源、木之本。

著名兒童作家秦文君認(rèn)為，“兒童文學(xué)作品不能淺得缺乏文學(xué)的自重。兒童文學(xué)可以是淺的，但又必須是深的，可以是輕的，但又必須厚重。”這段話是從作家角度而言的，意在指出，兒童文學(xué)應(yīng)同樣注重其內(nèi)涵的深度，應(yīng)是一顆百味糖果，應(yīng)是一面厄里斯魔鏡。同理對(duì)于教師而言，我們也應(yīng)首先尊重這些經(jīng)典文學(xué)作品的文本性，明確其厚重的本質(zhì)，悉心研究，挖掘文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，同時(shí)，因材施教，設(shè)計(jì)出適于小學(xué)低段、特別是自己的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。

低段學(xué)生閱讀水平特點(diǎn)之一就是：差距大，難度設(shè)計(jì)不易統(tǒng)一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）閱讀教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生基本做到：愛(ài)閱讀、愛(ài)護(hù)書(shū)、有感情朗讀、默讀、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、閱讀一定量淺近文學(xué)作品、感受情感和語(yǔ)言并與人交流。二年級(jí)學(xué)生基本能夠達(dá)到，但部分學(xué)生已經(jīng)與他人拉大差距，排除教學(xué)外原因，教師在課堂上面對(duì)這樣的問(wèn)題就務(wù)必“恰到好處”。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念的不同，不同教師對(duì)深度的挖掘和教學(xué)方式可能有所不同，就拿現(xiàn)在小學(xué)底段古詩(shī)文背誦為例，機(jī)械背誦和背誦理解仍然存在爭(zhēng)議，放在閱讀教學(xué)中，文本深度的挖掘和教學(xué)也很難定論，但唯一可以確定的是，一定量的閱讀和適合、時(shí)宜的梯度閱讀教學(xué)，能夠提高閱讀水平、以適應(yīng)未來(lái)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

以楊紅櫻《親愛(ài)的笨笨豬》為例，我們知道，自信、無(wú)私、善良、聰明、毅力、愛(ài)心，都是主人公笨笨豬具備的優(yōu)秀品質(zhì)，將笨笨豬作為學(xué)生的榜樣，可以通過(guò)聯(lián)系生活助其領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)。而如果對(duì)作品進(jìn)行深入地探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，笨笨豬并不完美，身上也有許多缺點(diǎn)和壞習(xí)慣；歡樂(lè)村莊類(lèi)似于一個(gè)各種動(dòng)物和平共處的烏托邦，食肉動(dòng)物不捕獵，反而和食草動(dòng)物成為了鄰居和朋友；笨笨豬托人捎回雞外婆給小雞們的回禮，無(wú)意間將愛(ài)傳播開(kāi)去，成全了白鵝的愛(ài)情，而最后的婚禮則是文學(xué)作品中常見(jiàn)的狂歡母題。細(xì)思則繁，小學(xué)低段的閱讀教學(xué)既不能避重就輕，又不能浮于表面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當(dāng)增加深度。

可以教育學(xué)生，人無(wú)完人，人的品質(zhì)應(yīng)是評(píng)價(jià)一個(gè)人最重要的標(biāo)準(zhǔn)。童話可以脫離現(xiàn)實(shí)，保留最美好的愿景，我們的世界上也生活著各種各樣不同膚色、思想、生活方式的人，有一天，也許我們的世界也能變成一個(gè)歡樂(lè)村莊，包容特殊和多樣。對(duì)于狂歡母題，可以讓學(xué)生在文本中積累、生活中尋找類(lèi)似的情節(jié)，明確這種設(shè)定的作用，并提示學(xué)生寫(xiě)作中的應(yīng)用。

以上是《親愛(ài)的笨笨豬》文本的中心思想，作為成人，這當(dāng)然是一目了然的、也是最先得到的閱讀感受，然而，在低段教學(xué)中，中心思想則必須置于最后，設(shè)計(jì)三節(jié)至三節(jié)以上本書(shū)有梯度的閱讀課是必要的，教學(xué)內(nèi)容從如何讀整本書(shū)開(kāi)始，了解書(shū)籍構(gòu)成、閱讀故事內(nèi)容、歸納故事梗概、交流閱讀感受、尋找重點(diǎn)情節(jié)或信息等，作為基本流程，教學(xué)時(shí)可靈活設(shè)計(jì)。如閱讀《親愛(ài)的笨笨豬》，教學(xué)時(shí)可以學(xué)生閱讀過(guò)的楊紅櫻其他作品為導(dǎo)引，依此一定程度了解該作家作品風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。由于本書(shū)各章前后聯(lián)系，應(yīng)該教育學(xué)生注意目錄并及時(shí)回顧，弄清故事脈絡(luò)，總結(jié)人物特點(diǎn)。而閱讀感受，則穿插在閱讀當(dāng)中進(jìn)行，提醒和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄想法的閱讀習(xí)慣。在閱讀介紹和推進(jìn)課上，梯度地做到循循善誘，匯報(bào)課就成了學(xué)生享受閱讀成果的重要時(shí)刻，注意激發(fā)學(xué)生對(duì)下一本書(shū)的閱讀熱情，評(píng)價(jià)方面，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單題目，采用隨堂練筆的方式，測(cè)試每一個(gè)人的閱讀成果，指導(dǎo)下一步的閱讀教學(xué)。

另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，低段切記瀏覽式閱讀，做閱讀題時(shí)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即使不讀短文，仍然能從短文里找到正確答案，節(jié)省了時(shí)間，從而養(yǎng)成了粗讀的習(xí)慣，快速讀完，往往只知其一，不知其二。因此，低段教學(xué)應(yīng)注重細(xì)讀精讀，精度再注重細(xì)節(jié)重讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)記憶習(xí)慣，再慢慢提高學(xué)生的閱讀速度、增加孩子的閱讀量。

《草房子》作者、兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)，“美的力量不亞于思想的力量”。閱讀教學(xué)中的深度很難把握，一線教師重點(diǎn)應(yīng)考慮學(xué)情，包括地域、年齡、基礎(chǔ)能力水平等。深刻的文學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的思想教育固然重要，更重要的，也許是美。

如果學(xué)生覺(jué)得作品不美，則一切的思想教育都是徒勞。教師應(yīng)盡力讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)的美，包括語(yǔ)言美、畫(huà)面美、自然美、人情美等，激發(fā)思考的熱情，產(chǎn)生渴讀的愿望，將美轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索的力量，望見(jiàn)廣闊的文學(xué)世界，閱讀就將不再是教師的教學(xué)任務(wù)，而將成為孩子們生活中的無(wú)限樂(lè)趣。