語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)及原因

方統(tǒng)團(tuán)

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，“是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的和要求的工作中介、活動(dòng)對(duì)象和教學(xué)憑借”。“從教的方面來(lái)說(shuō)，主要是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的‘重構(gòu)；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括對(duì)課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生”。在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師無(wú)論是沿用教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，還是執(zhí)行課程內(nèi)容和對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生，都具有不合宜的一面，致使大量的教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：

1.教學(xué)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的主要憑借，但目前的語(yǔ)文教材并不必然規(guī)定著教學(xué)的內(nèi)容，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇與重構(gòu)的權(quán)利與責(zé)任。由于語(yǔ)文教材的核心內(nèi)容是選文，而選文本身又包含著方方面面的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)選擇哪些內(nèi)容來(lái)教，不同的教師會(huì)作出大相徑庭的選擇。于是，有相當(dāng)多的教師干脆面面俱到，知識(shí)的、技能的、情感態(tài)度價(jià)值觀的，字詞句篇語(yǔ)修邏文等。結(jié)果是多則多矣，消化成問(wèn)題，重點(diǎn)無(wú)法突出，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

一堂課時(shí)間有限，選擇過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，教師教得是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)得只可能是走馬觀花，既不扎實(shí)牢靠，也會(huì)耗散學(xué)生的有限精力，降低學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)目標(biāo)可以涉及三維，但教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)精選。精選的原則是根據(jù)課文的特點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，圍繞這些教學(xué)內(nèi)容組織活動(dòng)，再穿插輔助的內(nèi)容。這樣，一堂課就會(huì)內(nèi)容充實(shí)，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，目標(biāo)必定會(huì)落到實(shí)處。

2.教學(xué)內(nèi)容浮于表面，教學(xué)目標(biāo)大打折扣

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在數(shù)量要精選，不能貪多求全，在程度上也應(yīng)該有合適的度。過(guò)于淺顯的內(nèi)容，往往使學(xué)生失去挑戰(zhàn)的興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)就會(huì)大打折扣。

3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生不能理解，教學(xué)目標(biāo)難以完成

教學(xué)內(nèi)容浮于表面，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生無(wú)法理解，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，周春琴寫(xiě)的《論語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性》一文中說(shuō)到，教學(xué)內(nèi)容不能局限性于教材，“教師應(yīng)當(dāng)成為最新信息的獲得者和發(fā)布者”。她說(shuō)的前提是必需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，和“最新”消息的發(fā)布者。不適當(dāng)?shù)耐卣梗虒W(xué)內(nèi)容反而顯得很深，學(xué)生畏而卻步，降低學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)內(nèi)容偏離語(yǔ)文本質(zhì)，缺乏語(yǔ)文味

語(yǔ)文，是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)課程，而語(yǔ)言文字中負(fù)載著文化，呈現(xiàn)著文化，傳遞著文化。語(yǔ)文教學(xué)要學(xué)生充分地讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)，與語(yǔ)言親密地接觸。只有如此，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得、學(xué)得語(yǔ)言的規(guī)律，形成較高級(jí)的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。然而，有的教師在教學(xué)過(guò)程中偏離了語(yǔ)文的軌道。

二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)的原因

1.過(guò)于注重教學(xué)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容

（1）過(guò)于注重教學(xué)方式，忽視教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的形式化是現(xiàn)今課堂上流行病，不管是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還是觀摩眾多的示范課、研究課等，教師為了教學(xué)內(nèi)容的形式新穎、獨(dú)到而絞盡腦汁，有時(shí)過(guò)于關(guān)注課堂氣氛的高漲活躍，忽視對(duì)課本的挖掘與領(lǐng)悟。

（2）亂用多媒體，忽視教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖說(shuō)可打破傳統(tǒng)媒體僵化、固定的模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給語(yǔ)文教學(xué)注入青春與活力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。但有的老師一味地追求形式，濫用多媒體，課堂被擺弄得絢麗奪目。整節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生上課看得眼花繚亂，分散學(xué)生的注意力，語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)不能扎實(shí)地進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文水平無(wú)法提高。多媒體教學(xué)形式的不合理運(yùn)用，在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教師自身素質(zhì)方面

教師作為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者和組織者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有選擇權(quán)。選擇合宜，教學(xué)內(nèi)容才不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于教師的認(rèn)知水平和教學(xué)能力的不足，往往自身不確定教學(xué)內(nèi)容是什么，不知道自己要教什么，教學(xué)內(nèi)容的選擇成了教師最大的困惑，大量的教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。

（1）不知道教什么

我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師都是依據(jù)教參和教學(xué)輔導(dǎo)資料，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，很少一部分選擇教材本身和單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)。有的教師，說(shuō)是借助教參，絕大部分還是把教參搬過(guò)來(lái)直接運(yùn)用。然而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，它是以教材為基礎(chǔ)，教師在選擇的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)和組合。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)只能以教材為載體，教材在教學(xué)過(guò)程只能被“用”而不能被“教”，教材只是教學(xué)的素材，不能直接成為教學(xué)內(nèi)容，只有通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致，不能盲目依據(jù)教參。

（2）教學(xué)技能和能力不足

教師素質(zhì)決定教育的質(zhì)量，教師技能體現(xiàn)教師素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)技能和能力上存在著很多的不足。

教師的教學(xué)基本技能，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。其中教學(xué)設(shè)計(jì)技能又包括了制定課程授課計(jì)劃的技能、撰寫(xiě)教案的技能、使用多媒體的技能、了解學(xué)生的技能。在一定程度上給教師提出很高的要求。

總之，我們的教師，必須具備廣博的知識(shí)和扎實(shí)的語(yǔ)文功底，有“一覽眾山小”的底蘊(yùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，爛熟于心，信手拈來(lái)。時(shí)刻站在學(xué)生的角度，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師提高了自身的教學(xué)技能和能力，教學(xué)內(nèi)容不再偏離教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

我認(rèn)為，只有教師不斷使自己進(jìn)步，提高自身素養(yǎng)和積累經(jīng)驗(yàn)，站在全局的高度，把握正確的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)才能強(qiáng)化。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)清晰，教育事業(yè)跟上時(shí)代步伐。