以評價促改革，不斷提升課堂教學質量

吳諫虹

小學六年的教育生活要培養(yǎng)出怎樣的孩子？這是值得每一個有良知的小學教育工作者認真思考的問題。如果這個問題沒有弄明白，那么我想這樣的教師一定還不明確自己是為什么而教，該如何來教？2013年12月起，我們學校在縣教育局的帶領和指導下，開始了系統(tǒng)的生本教育實驗?！耙詫W生為本、以生命為本、以發(fā)展為本”的生本教育理論體系，闡述了學習是人的本能需求，是生命的自然綻放和天性的自然流露；學習生活要塑造和影響學生成為社會生活中一個個活生生的獨特個體。他們順應時代發(fā)展，他們享受自我，尊重萬事萬物，在天地間能自然和諧的生長。

所以我們的教師要提供幫助和引導，使每一個學生在學習上逐步形成樂學的態(tài)度，善學的習慣，科學的方法；使學生具有“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的學習能力和“自主管理、自我提升”的生存發(fā)展能力；使一些學有所長的學生具有“開拓創(chuàng)新、敢于實踐”的創(chuàng)造能力；讓不同層次的學生都得到生命的激揚與素質的發(fā)展。

而教育教學改革成功的關鍵就是要解決好評價體系的構建，讓老師擺脫以分數(shù)論質量的禁錮，真正為學生的身心健康成長而奠基。而學校對于評價體系的頂層設計，決定了教師教育教學改革的方向。針對構建生本教育評價體系，我們有如下的思考與實踐：

一、從課堂上來評價教師

“生本課堂”要求教師設置問題情景，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生參與的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生是否參與知識的形成過程是判斷課堂教學有效性的一個重要指標，也是衡量課堂是否“以學生的發(fā)展為目的”的一個重要評價依據(jù)。我們首先看學生參與學習方式的變化。要求生本課堂中的個別學習與小組合作學習相結合，是實質性的思考、表達、討論與交流，而不是形式上的大合唱。再衡量學生參與學習的廣度與深度。主要看學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作參與的人次和討論回答問題的準確性等；還要驗證參與學習活動效果，課堂教學目標的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果等。

而這樣的評價要通過課堂觀察來進行。所以，對每個班級的課堂要在不斷的跟蹤下進行觀察評定。最初一般以一月一次進行觀察，以學期評定來鑒定課堂的變化及學生的進步，從而對教師進行等級評價。實驗常態(tài)化以后，就可以進行模糊評價，激勵教師靠內容、問題本身激發(fā)學生學習的興趣、動力，在教育智慧上提升品位去促進學生的發(fā)展，去創(chuàng)造生本教育的美好學習生活。

二、以綜合素質的提高來評價學生的成長

生本教育認為評價應當有利于學生的發(fā)展，是貫穿在學生的主動發(fā)展的活動之中的。這樣，評價的直接功能就是獲得學生發(fā)展的教學教育狀況的信息，以作為學習主體的學生和教育者教師的參考。課堂日常教學評價應該努力進入學生的生命領域、精神世界、心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生全身心投入其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

在生本課堂實施之初，我們必須進行學科的評價，就是由科任老師對學生實行評價，使小組的學習由最初的為了個人的加分和小組的榮譽而學、到開始不由自主的喜歡這個課堂，喜歡老師，喜歡這門課而學，也就是由最初的“要我學”實現(xiàn)“我要學”的轉變。在生本課堂上學生的學習是從內部產生的動力而不是過去從外部施壓的課堂。

班級內部評價和學校評價也是生本課堂教學改革的保障。班級內部的定期評價能促進學生對自己行為的認識，從而不斷獲得主動發(fā)展的動力。而學校也要每學期進行一次全校的公開評選表彰，可以把結果性評價和過程性評價結合起來，通過表彰個人、小組及班級來體現(xiàn)對學生的激勵。而對學生個人的獎勵，應體現(xiàn)在綜合素質的提高，對成長發(fā)展的促進上，可多設獎項，如好問獎、好口才獎、合作獎、陽光小組獎等，并多表彰人員，以達到氛圍的營造和生本教育價值觀的體現(xiàn)。

三、從團隊精神、集體氣質的評價來推進班級文化建設

一個個班級是構成學校的主要單位。班級精神的建立過程就是學校精神的建立過程，所以對班級的評價直接能體現(xiàn)學校的價值取向和辦學定位。而學校德育部門很大一部分工作就是引導班級形成自主管理、團結向上的班級風氣。所以在學校對班級的評價體系中，就應該從“生本管理”的角度去挖掘、去激勵，從而使各班級根據(jù)各自年段、各自班級的不同特點塑造出體現(xiàn)本班級精神氣質的各具特色的生動活潑的團隊。從而激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情懷，并且在集體中不斷健康成長。

所以，學校對班級的評價，就應體現(xiàn)在對班級文化建設亮點的發(fā)現(xiàn)和獎勵上。比如實行班級申請獎項制度，從文明禮儀、安全衛(wèi)生、學習常規(guī)等方面細化評價項目，設立文明星級班級、衛(wèi)生星級班級、路隊星級班級、閱讀星級班級、健體星級班級等項目獎項，由班級自行申請創(chuàng)建，少隊、政教部門根據(jù)各班申請的項目進行過程性檢查評估。多創(chuàng)多評，合格就發(fā)獎旗。真正體現(xiàn)班級的自主創(chuàng)建和評價過程的動態(tài)管理。以評促建，真正把班級的文化建設過程體現(xiàn)為學生努力進取、不斷進步的健康成長的過程。

總之，“為學生的身心健康成長奠基”的生本教育需要正確的評價體系的構建。而“以發(fā)展的眼光看學生”是對學生進行評價的原則。唯有在教學過程中對學生進行能力培養(yǎng)、情感態(tài)度提升的價值引領，才能讓不同層次的學生都得到生命的激揚與素質的發(fā)展。