翻轉課堂的本土化研究

常慧娟

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，它起源美國，將教學流程由“先教后學”轉變為“先學后教”，是教育界的重大變革；但是由于中美文化存在著重大差異，如何將翻轉課堂引入到我國本土，從而實現翻轉課堂的本土化，是本文的主要研究內容。

關鍵詞：本土化研究策略；家校翻轉；校內翻轉；課內翻轉

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年來教育界普遍的關注熱點，它曾被評為“影響課堂教學的重大技術變革”；2007年翻轉課堂起源于美國林地公園高中，兩位化學教師為了解決部分學生由于缺課導致跟不上教學進度的問題，使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師講解視頻，然后將視頻傳到網絡，以此幫助學生補課。

翻轉課堂的實施條件包括：首先，要有網絡化教學環境的支撐；其次，需要有一定的知識能力基礎，以及較強的學習自覺性。

翻轉課堂的兩個關鍵點分別是：第一，課外發生了真正的、深入的學習；第二，高效地利用課堂時間，讓學生們交流學習經驗和觀點，由此能夠深化學生的認知。毋庸置疑的是，翻轉課堂有利于構建新型師生關系。

由此可以看出，翻轉課堂的高效是通過“預習時間最大化”和“課堂時間高效化”的共同合作實現的。

2 中美文化差異比較

文化是人類智慧的結晶，古為今用、洋為中用是一種文化的共享，更是一種文化的傳承。下面將從四個方面比較中、美的文化差異[1]，從而更好將翻轉課堂引入到我國的教學事業中。

2.1 群體主義與個體主義

中國文化提倡群體的文化，強調個人在群體中的責任與任務，例如我們常說的“少數服從多數”、“個人利益服從人民利益”等；西方文化崇尚個體的文化，重視人性的培養，要求充分發揮個人的權利和自由。

2.2 倫理文化差異

中國的傳統文化以儒家思想為核心，主張尊卑有別、長幼有序；對中國的社會和人們的行為有著深遠的影響，是人們判斷是非的重要標準，由此形成了維古維上和崇尚權威的思想；而美國的《獨立宣言》中有一句著名的話：“人人生而平等”，從這個簡單的句子中不難看出，平等的意識已滲透到了美國社會的各個領域，根深蒂固地存在于美國人的思想意識中了。

2.3 行為觀念差異

中國的行為文化主張帶人接物調和適中、不偏不倚，排斥標新立異、特立獨行的態度和做法，體現了儒家文化的著名思想—中庸之道；美國的行為文化提倡新穎、獨特的風格，追求個體的差異，鼓勵創新，造就了多樣化、多元化的文化模式。

3 翻轉課堂的本土化研究

21世紀初期，翻轉課堂迅速擴展至全球，作為一項能夠影響課堂教學的重大的變革，它對全球的教育事業產生了深遠的影響。

國內學者張渝江認為，翻轉課堂是由教師錄制視頻，學生在課堂外的環境下觀看并學習視頻，然后師生在課堂上交流、完成作業的一種教學形態[2]。金陵提出，所謂“翻轉課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室上課，完成知識吸收、知識內化兩個過程，晚上回家學習新知識”的教學結構[3]。

此外，國內外的大多數學者認為，翻轉課堂是一種混合式學習方式，它包括了課前的網絡學習和課堂的面對面學習，在本質上是將面對面的、傳統的課堂教學與網絡教學結合起來的混合教學模式；也有學者認為，翻轉課堂是“混合了直接講解與構建主義的學習”的混合學習方式[4]。

翻轉課堂的本土化[5]是一個循序漸進的過程，由于環境條件的不同，中美翻轉課堂的實施存在著一些差異。目前我國的翻轉課堂呈現了以下幾種模式：

3.1 家校翻轉

課前由學生在家完成基礎知識的學習，包括使用教材自學、使用慕課學習等，并提出問題；接著參與課堂學習活動，在課堂上分析學習成果，通過合作解決問題、糾正錯誤；家校翻轉模式要求學生家中具備一定的技術環境來支持“先學”。

3.2 校內翻轉

校內翻轉是根據課時安排，在校內完成基礎知識傳授和知識內化兩個階段，此時技術環境由學校來保障；校內翻轉和家校翻轉的差別在于“先學”的提供者及所處環境不同；校內翻轉是整個階段全部在校內完成的翻轉方式，與它相似的另一種翻轉模式是課內翻轉。

3.3 課內翻轉

課內翻轉指的是將一課時的教學分為兩個部分來實現整個的翻轉過程，其中前半節課，學生使用慕課資料進行自學，整理學習所得，提出遇到的、自身無法解決的問題；而在后半節課，學生通過分組交流、教師輔助、鞏固練習來解決問題、完成知識的內化，并提高知識的綜合運用能力。

4 結論

翻轉課堂起源于美國，它的出現和成功具有著特定的教育文化背景，鑒于中、美文化的差異，翻轉課堂本土化研究是一個重要而又復雜的研究課題；本文是在這樣的背景環境下完成的。

翻轉課堂本土化的三種翻轉模式是更適合中國教育的教學模式，更符合我國的教育現狀。慕課（MOOC）作為一種新型的網絡化教學方式，為翻轉課堂教學提供必不可少的預備知識，將翻轉課堂與慕課結合起來，提高學生的先學質量，從而培養學生的高階思維能力、增加教師的專業素養儲備，最終達到師生共同進步的目的，是本課題的最終研究目標。

參考文獻：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角.中國電化教育，2014.11.

[2]張渝江.翻轉課堂[EB/OL].http：//www.eqilai.com/blog1281719840.html，2012，1.

[3]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012，（9）：18.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看”翻轉課堂”在我國的未來發展.電化教育研究，2014，7.

[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思.電化教育研究，2015.6.

課題：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題的階段性研究成果（課題編號16G577）《基于慕課的翻轉課堂研究與實踐》相關