淺談翻轉課堂在實踐中的高效性

孟萍萍　劉萬梅

摘要：中專解剖學教學面臨課時減少，課堂教學效率低，教、學壓力大的困境，如何提高課堂效率，增強學生學習動機？本文以一堂解剖學課實錄為例，深入分析了翻轉課堂教學法在中職解剖學教學中的應用和實踐效果。

關鍵詞：翻轉課堂；解剖學；高效課堂；中職生

教育部2014年頒布的新專業教學標準中，壓縮了醫學基礎課程的課時。人體解剖學作為一門醫學基礎課，是醫學生學習其它課程的基礎，是中職生接觸到的第一門醫學課。如何根據解剖學內容多專業強、教學任務重、學習壓力大的特性，去探索一條激發學生學習興趣、實用而高效的課堂呢？

（1）打造“學習共同體”。保障學生的學習權，讓教師“為學而教”，讓學生成為學習活動的主人，成為課堂學習共同體的主人，真正實現學生從被動學習向主動學習的轉變[1]。而翻轉課堂正是顛覆了傳統教學模式，把“教師課堂講課+學生課后復習”轉變為“學生課前學習+師生課堂共同探究”的教學模式，是以學生為中心的全新的教學模式[2]。

（2）翻轉課堂的實踐。翻轉課堂和高效課堂是兩種課改形態，但其核心理念是相通的，合理使用翻轉課堂是解決高效課堂改革的重要路徑之一，筆者結合教學實際在深入調研的基礎上，將翻轉課堂引入到教學中，在構建高效課堂中進行了積極嘗試，現以新鄉衛生學校2015級護理11班為例，結合《心的位置、外形與心腔》一節進行案例分析。

一、網絡問卷調查

網絡問卷調查結果顯示，學生學習能力貧富不均，70%的同學具備一定的自學能力，有充分的觀看和協助老師制作教學微課的課余時間；全部學生擁有智能手機；90%的同學希望老師使用多媒體傳授知識并感覺網絡學習效果好。問卷調查結果顯示翻轉課堂具有可行性。

二、教學策略的選擇與設計

（一）教學方法

翻轉課堂教學法、仿真教學法、角色扮演法。課前師生一起錄制微課視頻，利于拉近師生距離，學生的參與性增強，學生參與錄制的視頻同學們更樂于觀看；課前學習微課視頻既體現個性化學習也為課堂答疑釋放更多時間；錄制好的視頻直接拷貝到學習小組領導者手機上，方便組員一起觀看。微課視頻的反復觀看性為不同程度的學生提供了學會為止的可能性。

（二）學習方法

任務驅動法、小組協作學習法。分小組：依據學習程度、個人關系和性格搭配等合理分組，達到組內異質、組間同質。分工：合理安排職位，設置領導人、監察員、指導員、收集人、記分員、發言人等，每人職位明確。巧激勵：堅持個人和評價和小組評價體系相結合。

（三）教學環境及資源準備

多媒體教室、教學課件、微課視頻、心臟模型（或豬心、羊心）、彩色不織布數張、支持多媒體視頻播放的手機或平板電腦。

三、教學過程

（一）翻轉課堂，微課視頻學習階段

利用課余時間師生一起錄制教學微課視頻，將錄制好的微課視頻和學習任務單提前一周發給學生。學生按照學習任務單以分好的小組為單位，在小組領導人的組織下自主選擇學習時間、地點及節奏，觀看微課視頻并制作角色頭飾。課前小組監察員匯報組員觀看學習微課情況。

（二）課上預習檢測

上課后教師播放春晚小品《一個女婿半個兒》片段，提問：“老人可能是哪個器官的毛病？”通過小品進行預習檢測。小品讓學生體驗到了課本知識與生活聯系的緊密性，增強了學習欲望；同時檢測微課學習知識點“心的位置”掌握情況。

（三）仿真教學階段

學生對照模型或豬心進行實物觀察討論，認識心的外形，要求學生能夠在模型上指出心的“一尖一底兩面三緣”所對應的部位。教師巡視查看各組“心的外形”相關知識點掌握情況，討論結束后每組派發言人上臺在模型上進行對應部位的指認。

（四）角色扮演

每人戴一個角色頭飾，根據教師的指令，組成不同的小家庭，如教師發出“右心房”指令時，配帶右心耳、梳狀肌、卵圓窩、右房室口、上腔靜脈口、下腔靜脈口頭飾的同學手拉手圍成一個圈組成小家庭。教師也可繼續發出左心室、右心室、瓣膜等指令讓佩戴相關頭飾的同學組成不同的家庭（游戲：我們是相親相愛的一家人），再次考察和幫助學生掌握心腔的組成。

接著，教師提問：假如你是一粒紅細胞從左心室出發經過哪些結構可以重新回到左心室？（游戲：一個紅細胞的旅游）學生根據自己的角色一一按順序站成紅細胞從左心室發出回到左心室的旅游路線。通過游戲幫助同學掌握心腔的連通關系。

（五）課堂練習

教師PPT展示課堂練習、作業鏈接，學生掃碼手機答題，教師全班巡視，觀察學生答題情況，學生有問題可隨時提問。學生完成后，根據微信小程序統計結果，針對出錯率高的習題重點進行講解。隨堂檢測，當場答疑，不留問題小尾巴。

（六）統計總結

每組記分員考核統計本組組員預習、課堂回答、作業等方面得分，并核對其他組得分情況，總結后公布每組每人得分，得分計入期末總成績。

四、教學評價

采用翻轉課堂、微課視頻教學可以有效突破教學難點，強化教學重點。課前有效預習時間增加可以讓課堂教學時間更充分高效利用起來，學困生既可請組內學優生講解示范，也可反復觀看微課視頻，避免了學困生羞于問老師的心理，學優生也加深了對知識的領悟提高了自身水平，小組內成員的互利共學營造了積極的課堂氣氛，測試結果顯示當堂知識掌握律達到95%以上。

總之，翻轉課堂這種教學形式深受學生喜歡，學生學習主動性明顯提高，形成了和諧高效的課堂教學氛圍。由此可見，翻轉課堂在打造中職解剖學高效課堂中起到了重要的促進作用。

作者簡介：

[1]王鑒，王明娣.高效課堂的構建及其策略[J].教育研究，2015，3：112118.

[2]張春玲.翻轉課堂：一種新型教學模式[J].教育觀察，2014，3（7）：1416.

[3]龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合 [J]. 課程與教學，2014，12：9398.

課題項目：河南省醫學教育研究課題，課題名稱：微課嵌入案例教學模式在中職內科護理教學中的應用探索（項目編號：Wjlx2016221）

作者簡介：孟萍萍，女，河南新鄉人，碩士，講師。