基于ESI學科排名評價體系提升學科建設水平

張秋琴

摘要：本文選取東南大學、南京大學、蘇州大學、南京師范大學四所江蘇省高校的ESI數學學科作為參考，從論文產出規模，學科規范化的引文影響力，被引次數，主要發表期刊等方面分析我校ESI數學學科情況，旨在為我校的ESI數學學科建設提供指導。

關鍵詞：江蘇省高校；ESI數學學科

一、研究背景

基本科學指標（Essential Science Indicators，ESI）是衡量科學研究績效、跟蹤科學發展趨勢的基本分析評價工具，現已成為世界范圍內普遍使用的學術評價指標之一[1]。2017年4月，江蘇省將“100個左右學科進入基本科學指標數據庫（ESI）全球同類學科前1%”作為江蘇高水平大學建設的主要目標之一。

據ESI和Incites數據庫2017年1月份發布的最新統計，我校未來最有可能進入ESI前1%的學科為數學學科。數學ESI學科收錄期刊包括純數學、應用數學、統計學以及概率論。本文從論文產出規模、學科規范化的引文影響力等方面進行多角度分析，并將我校數學學科與省內進入ESI前1%的東南大學、南京大學，以及2012年學科評估中在我校排名前的蘇州大學、南京師范大學進行對標分析。

二、ESI和Incites數據分析

（一）論文產出規模分析

圖1顯示了五所高校數學學科近十年間論文數的增長趨勢，2006年我校數學學科的論文發表數量排名最好，位居第一，但隨后論文數一直處于最低，總論文數僅343篇，總數最低；其他四所高校中，南京大學的總論文數最高1270篇，年均論文數為我校3.7倍；東南大學和蘇州大學論文發表數量變化趨勢相似，整體保持較好的增長趨勢，它們總論文數分別為1132篇和915篇；南京師范大學論文數量保持平穩的上升趨勢，共發表論文1015篇。

（二）學科規范化的引文影響力

學科規范化的引文影響力（Category Normalized Citation Impact，CNCI）是測量論文影響力比較成熟的指標之一。若CNCI值大于1，表明該論文的被引表現高于同一學科論文的世界平均表現。

分析顯示，我校數學學科的CNCI值以1.8較大優勢領先全球基準值；其次為東南大學（1.43）；南京大學CNCI值與全球基準值持平；蘇州大學和南京師范大學的數學CNCI值均低于全球基準值，分別為0.93和0.76。

（三）被引次數排名前1%、前10%的論文百分比

被引次數排名前10%的論文稱為高影響力論文，前1%的論文可以被稱作極高影響力論文。圖2顯示了五所高校數學學科被引次數排名前1%和前10%的論文百分比，我校分別以6.12%和19.24%的較大優勢位居第一位，遠遠高于全球基準值0.92%和8.74%；同樣，東南大學也以一定的優勢高于全球基準值；南京大學前1%的論文比例高于全球基準值，而前10%的論文比例低于全球基準值；蘇州大學和南京師范大學兩者均低于全球基準值。

（四）主要發表期刊

表1分析了近十年間五所高校數學學科發表期刊情況，除我校發表的期刊為75本外，其余四所高校均在200本左右；各校期刊均發表論文數量在46篇不等；集中度高的論文被引頻次貢獻度均在50%左右，最高為77.5%。

分析我校近十年間發表論文數量大于10或總被引頻次大于100的期刊，我校發表數量前3名中有2個期刊屬于第四分區，即JCR分類中雜志的后25%，共發表論文94篇，而這277%的論文對我校總被引頻次的貢獻度僅為0.6%。可見，我校數學學科論文質量相差懸殊。

三、主要結論與建議

近十年間我校數學學科除2006年發表論文超過100篇外，其余每年均在20篇左右，論文數量極少，后勁不足；我校被引次數排名前1%、前10%論文比例分別為5.9%和18.58%，遠遠高于全球基準值0.92%和8.76%，但是大量低水平論文影響了數學學科的整體水平；我校數學學科距離進入ESI前1%相差654次的被引頻數，進入ESI的可能性為82.32%，距離進入ESI前1%還有一定的距離。

為提升我校數學ESI學科的排名，現提出以下幾點建議：第一，營造人人搞科研的學術氛圍。陳部長指出：“教學決定生存，科研決定水平。很大程度上，教學的水平、服務的水平、國際的影響基礎在科研”[2]。第二，創新研究內容。學校要引導科學研究緊跟國家戰略需求，投身經濟社會主戰場，服務于國計民生；重視并強化基礎研究，爭做國際學術前沿并行者乃至領跑者。第三，強化國際合作。加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，開展高水平人才聯合培養和科學聯合攻關。第四，健全科研激勵機制。高校在制定考核機制時要從多方面入手重建高校科研激勵機制，更好的發揮激勵功能[3]。

參考文獻：

[1]鄒燕.ESI全球學科排名與江蘇高校學科建設[J].高教管理，2015（3）：5355.

[2]陳寶生.認真學習貫徹習近平總書記高等教育重要論述努力辦好中國特色社會主義大學[J].中國高等教育，2017（1）：410.

[3]許華.高校科研激勵機制的反思與重建[J].教育評論，2016（11）：7376.