促進學生參與課堂教學的行為研究

摘要：為培養學生創新能力和自主學習能力，教師在上課的過程中注意教學方法的改變，以適應新的課改要求。在教學活動中，應該多設計一些教學環節，讓學生主動參與教學活動，以此促進學生的主動獲取知識的能力，更是培養學生參與意識和探索精神。

關鍵詞：教學活動；行為；課堂教學

隨著我國市場經濟的不斷繁榮，社會對勞動者的素質要求日益提高，于對職業院校的學生提出了更高的要求，已經不是傳統的教學模式所能滿足，這就需要職業院校要從根本上轉變教育觀念。對于學生參與課堂教學的相關情況進行研究，即是教育理論完善的要求，也是教育現實的述求。

一、學生參與的現狀及原因

在多年的教學過程中發現我們的學生在課堂上的表現一直比較安靜，教師問完問題，回答的同學寥寥無幾，甚至有時自問自答。在進行小組討論的時候，主要參與討論的往往就是那幾個學生；課后作業雖說都及時完成，但發現答案就是二三個版本，全班同學的作業基本雷同。

通過與學生交流，造成目前現狀主要有以下幾個問題：（1）部分學生因為對所選專業不感興趣，所以導致其學習積極性不高；（2）部分同學因為沒有找到自己適合的學習方法和學習策略，無明顯的學習成效，為此感到很困惑。（3）部分課程的教學目標對于一些學生來說可能有一定的難度，而且教師在教學過程中有效組織學生參與教學活動的時間少，方法單一等。長此以往，對于專業感興趣，學習方法得當的學生越學越好；對專業不感興趣，又沒有好的學習策略的同學，學習積極性越來越差，上課只能安靜的坐在那里，參與課堂教學的主動性差。

二、學生參與課程教學的方式

學生參與課堂教學是師生互動的必然環節。新課程標準中更加注重師生之間、生生之間的互動交往與共同參與?！皩W生參與”主要指“學生通過參與課堂教學活動，所呈現的具有傾向性行為的綜合表現。

在傳統的教學方式下，學生滿足于做一個被動的學習者。究其原因，并非學生不敢講、不愿講、不想講，而是單一講授式教法造成的。在以教師為中心的傳統教學法下，沒有有效的手段鼓勵學生思考，沒有過多的機會讓學生發言。所以要改變現有的狀態，從多方面鼓勵學生參與到教師的教學活動中來。學生可以參與課堂教學的方式可以有多種，總體概括，主要有行為參與、思維參與和情感參與。

（1）行為參與。行為參與的主要表現形式是語言上的參與，比如能主動回答老師的提問；在小組討論中發言等。行為參與有外顯、直觀、易于被評價等特點。

（2）情感參與。是指學生對教學內容做出的情感投入。比如心情因為課本中的人物的悲歡離合而感同身受等。

（3）思維參與。是指學生對知識進行認真思考的過程，是一種隱性參與。比如學生在思考問題的時候會不自覺的微微皺起眉頭等都可以作為思維參與的表現。

學生的行為參與、情感參與和思維參與三者之間相互聯系、相互影響。只有激發學生的積極情感，促進進學生的行為參與，才有利于提升職業院學生的課堂參與度，取得理想的教學效果，提高教學質量。但是在以往的教學中，教師習慣于對學生的行為參與會給出及時的反應，相對于情感參與和思維參與的關注度會較少。促進學生參與課堂教學，教師要加強對學生情感參與和思維參與這兩種隱性參與的關注度，仔細觀察學生的表情，感同身受，及時的給予學生鼓勵、表揚等，同時采用多種評價機制和激勵機制，增強學生的自我成就感，促進學生的參與和學習熱情，

三、學生參與課堂教學的行為策略

想要提高教學質量，使培養出來的學生適應市場的需求，勢必要提高學生參與課堂教學的積極性和主動性。想要達到這一目的，促進學生參與的廣度和深度，教師要轉變傳統的教學觀念，從“以教師為中心”的轉變為“以學生為中心”，在課堂的教學過程中使用多種多樣的教學方法和教學手段。

（1）教學過程中的提問次數和等待時間。

大家反思下，在以往的教學過程中多久會問一個問題？在什么時候提問合適？有的老師認為自己在教學過程中經常會問學生問題，這是師生互動的一種最主要的表現形式。但是我們往往會高估自己的提問的頻率，根據統計發現：大多數老師實際發生的和學生交流的次數要低于自己的想象。有時候想要提問，但想到后面還有好多內容要講，就會不自覺的直接忽略提問這一環節，無形中就減少了學生參與課堂的機會，甚至有時下課的時候提問，這時候學生一心想要盡快下課離開教室，并沒有達到想要的效果。

（2）對學生回答問題的態度。

課堂上當有學生和你在說話的時候，我們老師在干什么？是否會專注的看著發言的學生？是否會通過微笑、點頭或語言來表示你聽明白了？當學生發言的時候，一定要全神貫注地聽，這是對學生的尊重，也是對學生參與行為的認可。學生發言后首先無論正確與否都應先給予肯定，然后對學生的回答進行分析，說明學生回答的這個問題好還是不好，好壞的主要原因是什么，也可以把學生的回答寫在黑板上，來表示對學生回答的重視。

（3）眼神的交流。

在上課的時候你會不會從講臺后面走出來？會不會走到學生中間？當你走動的時候，是否和學生有眼神接觸？是否會親切的微笑？這些動作在我們教學過程中經常是會忽視的一些問題。但這些細節如果關注了，會拉近學生和老師之間的關系，如果老師的微笑看起來很放松，是沒有威脅的眼神，會有更多的學生來看你，這時候就可以鼓勵他們和你進行交談。

（4）收集學生課堂活動的反饋。

課程結束后，教師可以通過調查問卷，QQ留言等多種方式收集學生對課堂教學的反饋。從反饋中可以了解學生對課堂的滿意程度，在交互式教學活動中的收獲，對于課堂交互活動的看法，喜歡什么樣的教學方式。這有助于我們在以后的教學過程中加以注意及改進。

課堂中師生關系的好壞，對學生的課堂參與有很大的影響。讓學生真正參與課堂教學不是一蹴而就、一朝一夕的事，教師要認真的研究教學方法，把課堂讓出來給學生，讓學生主動的參與到課堂教學中，讓學生真正走進課堂。學生如果感受到來自老師的尊重、理想、支持和關心，在隨后的學習活動中更加努力，進步也更明顯。

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基金項目：全國農業職業教育“十三五”科研課題——提升職業院校職業技能教學有效性的實踐研究（課題編號：2016-135-Y-134）

作者簡介：陳林琳（1979），女，漢族，江蘇南通人，碩士，信息與智能工程學院教師副教授，主要研究方向：數據庫技術。