習作自改與授人以漁

潘建紅

摘要：“文章不厭百回改”，好的作文肯定要在修改上面下功夫。作為小學生習作教學中的關鍵環節，修改習作的引導不容忽視。本文從三個方面提出習作修改引導的建議，首先是要體改學生修改作文的意識，想辦法增強他們對作文修改的興趣；其次是教給他們習作修改的內容和方法；然后再利用修改的范例做指引，并把好的修改成果進行展示。這些建議是學校語文老師教學時值得汲取的。

關鍵詞：小學習作；修改指導；教學建議；策略

小學生寫作在課標中被稱為習作，即練習寫作之意。既是練習，修改自己的習作就是學生的份內之事，即如課標在“教學建議”中所要求要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。“自我修改”被放到第一位，也說明了寫作教學中教師提高學生自我修改習作的意識，以及掌握相關修改方法的重要性。

一、提高意識與增強趣味

意識指導行動。學生頭腦中建立起了要修改自己習作的意識，有了對習作修改的興趣和必要性認知后，才會積極主動地去修改自己的文章。這就需要教師的意識指導熏陶和培養。從低年級的寫話教學開始，教師就要指導學生對自己寫出的句子進行潤色等，到中年級開始就應明確地通過作文修改課的進行，來引導學生正式建立作文修改的自我認知。如通過對學生作文的示范性修改，具體如通過電子白板的展臺功能，通過對比作文修改前后的效果，來告知學生習作是應該修改的、有修改的必要的。這一過程中，與小學生的身心發展規律與認知特點相一致，教師突出習作修改的趣味性認知是必要的。如：第一，向學生講或由學生自講、課堂講或通過故事會講等形式，講述古今中外名人的文章或詩詞修改故事，如講述王安石散文《詩詞改字》中故事“王荊公絕句云……吳中士人家藏其草，初云‘又到江南岸，圈去‘到字，注曰‘不好，改為‘過。復圈去而改為‘入。旋改為‘滿。凡如是十許字，始定為‘綠”。學生對這個故事中涉及到的七言古詩《泊船瓜洲》很熟，但對這個故事并不一定熟。這就會激起學生的趣味感。這樣的故事講多了，就會漸漸激起學生自改習作的意愿，“我也要把我自己的作文改得更好看一點”。第二，為增強這種趣味感，提高學生自改作文的意愿，教師還可以引導學生站在局外人的角度或者就是教師的角度，來審視自己的習作，并在修改后模擬教師寫評語的形式給自己的習作寫一段評語。對學生個人來說，無論是通過自我審視發現了問題，還是對自己寫出的句子、選材等有感覺到非常滿意的地方，都可以鼓勵學生為自己寫一段話。

二、明確內容與教給方法

葉圣陶先生曾說，“修改文章的權利首先應屬于作者本人”，這自然是在強調學生的學習主體地位和對自我學習的管理功能。但要做到這一點，教師教給并指導學生掌握相應方法和技巧是第一位的，學生的自改能力也就會漸至提升。為此，第一，教給學生必要的修改符號和明確修改的內容。前者，教學實踐中會有約定俗成的表達，諸如增加字、詞、句、標點，刪除多余的部分，調換詞句章節的順序等，一旦學生掌握，在其后的文章修改過程中熟練運用，會極大提高作文修改的效率和質量；后者，學生則會明白習作修改的內容，只要是修改就可能會條件反射般地想到這些，小的方面，如錯別字的有無、用詞是否得當、句子是否通順、標點符號運用是否恰當等，大的方面，如選材是否符合主題、觀點是否鮮明、結構是否合理、層次是否清晰、詳略是否得當等。雖然每一次修改，都會結合修改重點而有所取舍，但學生只要認識到需要修改的項目清單，修改的目標就會因明確而動力內生，讓學生產生自改習作的意愿。第二，教給學生修改的方法和技巧。老舍先生對于修改曾有表達，“寫作中有一個竅門：一個東西寫完了，一定要念，再念，再念，念給別人聽，看念得順不順？別扭不？邏輯性強不？”念給自己聽，是結合語感來發現自己習作中存在問題；念給別人聽，是借鑒他人的評鑒做口頭的訂正。盡管是自改，來自他人的幫助也是很重要的。而無論是念給自己還是念給他人聽，在反復地念讀中，學生就會發現自我習作中存在的問題，或有頓悟發生亦未可定。如我的班上就曾有學生在反復閱讀中發現自己的習作跑題，后又重寫的故事。所以，這不啻為一個好辦法。與之同時，教師采取一些小措施，如統一印發學生自改習作用紙并明確羅列修改項，就會在一定程度上喚起學生的自改沖動并提供修改路徑指引；換言之，學生知道需要修改什么內容，就會按圖索驥前往尋找、發現和研究。

三、典范引路與成果展示

“學習”二字，“學”就是模仿，“習”就是練習。“學”在“習”之先，所以對小學生來說，僅僅有老師的方法和技巧指導是不行的，還需要教師的自改示范來讓學生在模仿自改中逐漸熟練掌握這一技能。為此：第一，教師可在征得學生同意后以學生習作為藍本進行自該示范，也可以拿自己的下水寫作用作底本，均可。實際操作時，教師可借助電子白板或多媒體課件，面對學生作現場直播式的過程示范。經歷一個完整的自該過程，并詳細說明如何發現需修改的地方、何處需要修改、應該怎樣改、為什么要這樣改、修改后的效果是怎樣的等，所有學生存有疑慮的地方。照章操作、照貓畫虎，學生有所經歷、結合自己的實踐，就會有所心得而知道具體怎樣進行自改習作的操作了。第二，學生經歷了自改的實踐，總會有所成果。一個班級數十人，總會有自改效果比較好的作品。這時，教師可以從中挑選出做的比較好的學生的習作，在班級內進行多種方式的展示。如當堂朗讀并給予及時和適當的肯定與表揚，張貼到班級閱報欄內供其他學生閱讀與學習等。如果學校資源良好，教師也可以將良好的自改習作向校報推薦公開發表，或者將一定量的該類作品集中印刷、結集裝訂成小冊子，供其他班級學生閱讀。

總之，指導小學生進行習作自改，在教師的指導之下，學生的自我參與才是最重要的。這樣，學生才能深入認識和了解到自己習作的問題所在，進而在自改的過程中不斷地掌握技能、增強信心，最終取得更大的進步。

參考文獻：

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