基于MOOC的《計算機網絡》課程教學模式研究

遲國棟 常慧娟

摘 要：文章首先對MOOC的教學模式做了簡要論述，然后重點從課前、課中、課后三個階段對基于MOOC的《計算機網絡》課程教學模式做了重點分析，以期能夠為今后的相關課程研究提供一定的參考。

關鍵詞：MOOC；《計算機網絡》課程；教學模式

隨著現代社會的飛速發展，計算機網絡被各行各業普遍使用，很多新興起的電子商務等更是備受青睞。就學校教育而言，《計算機網絡》課程內容涉及范圍很廣，是理論知識向實際應用能力過渡的重要課程。MOOC作為新型網絡教學模式，可以充分利用網絡共享的特點，為其提供了更為開放性的教學環境。

1 MOOC概述

該課程不同于以往傳統的教學模式，它在實現在線教學的基礎上又提供了一個大型的網絡平臺，因此廣大的學習者可以共享學習資源，按照自己的時間進行自主學習，還可以通過網絡媒介完成學習交流，提高學生學習的積極性和創造性，因此具有將強的開放性。具體來看，主要包括以下幾個方面的優勢：

第一，具有較大的規模。該網絡課程提供了一個大型的網絡信息平臺，只要進入該系統，便可以實現千萬數量的學生共同學習的規模，這種規模較之從前小范圍的在線學習，實現了突破性的改變。

第二，具有較強的互動性。該網絡課程除了具有超大規模的在線學習平臺外，還擁有超強實力的教學團隊，他們負責平臺背后各種數據分析工作，可以根據學習者不同的學習進度提供相應的輔導，當完成某個階段的課程學習后，還可以給出不同的評價，因此能夠最大限度地關注學生的學習效果，提高學習質量。

第三，具有較強的開放性。該網絡課程可以在同時間實現千萬在線學習的規模，平臺提供的所有教學資源都可以共享，每個現在學習者都可以觀摩教學視頻，因此具有較強的開放性。

2 基于MOOC的《計算機網絡》課程教學模式

2.1 課前階段

（1）掌握學生情況。在傳統的教學模式下，想要在課程開設之前做好每個學生摸底工作幾乎是不可能的，但是MOOC網絡課程則可以實現對眾多程度各異的學生的學前分析，因為平臺提供了較為詳細的調查表和測試題，學習者可以通過填寫個人情況和在線測試將自己的實際情況反映給網站背后的教學團隊。教學平臺則根據學習者測試結果做出分析，從而得出該學生課程學習的適應性評估。以《計算機網絡》這一課程為例，假如學前測試顯示出學習者不具備相應的計算機基礎知識，則無法進行課程學習，反之則會被納入正式學員行列。該網絡課程獨特的學前分析特點使得很多網絡“輟學”現象得到有效控制。

（2）課程大綱。該網絡課程設計了條理清楚的教學大綱，該大綱將教師情況以及和該課程有關的信息都進行了簡要介紹，因此學習者可以在學習之前對該課程進行一定的了解。此外，對于學習者的要求不做硬性規定，任何年齡、職業的學員都可以參與到MOOC的在線學習。對比線下學習模式，教師多會采用學校內部提供的教學大綱，但是線上學習的進度和方式具有明顯的差異性，因此要選擇和學習者進度一致的教學活動，且要隨著學習內容的變化而變化，實現更具針對性的教學方式。

2.2 課中階段

（1）教學視頻。該網絡課程所提供的教學視頻都不是很長，但是教學內容卻很精致。學習者可以發現，教師在講授的過程中都充分利用了多媒體的教學素材，各種動畫、圖片等現代化網絡元素都可以更好地輔助知識的理解。以計算機網絡中路由表講解為例，假如利用傳統的講授方式，利用簡單的粉筆在黑板上進行勾勒，學生依然會云里霧里，但是網絡教授途徑就可以采用畫圖軟件，呈現出更為直觀形象的路線圖，必要時采用動畫模式，將該部分不易理解的工作原理進行動畫演示，則會幫助學生更好地學習。

（2）互動。該網絡課程兼具傳統性教學模式優點的同時，還提高了學習者在線學習的互動性。很多教學視頻中都設計了和教學內容緊密聯系的知識講解，配合各種多媒體展示手段和練習測試，刺激了學習者主觀上的興趣，因此有助于提高學習質量。每個章節知識的講授多考慮到了其前后的關聯性，因此需要學習者按照教學內容的進度進行學習。例如，在學習IP地址這一塊內容時，只有了解了IP地址的詳細分類，才能更好地繼續學習IP子網劃分的知識，否則，理解上就會出現問題。由此可見，章節內容之間的設計要合理安排，以保證下一章節的學習具有連貫性。

2.3 課后階段

（1）課后討論。雖然很多類似的網絡課程都設計了學習論壇模式，但是設計的方式上都有所不同。MOOC網絡課程將學習論壇設計到了章節學習內容中，也就是說，在該網絡平臺上，學習者在完成每個章節內容的學習后都可以進入到討論區進行心得交流，該討論區結構十分嚴謹，且內容以模塊方式呈現，因此便于學生對某個問題進行提問和回答，學生還可以發表帖子，對教學內容進行討論，這些帖子會有專門的老師進行整理，并將主要問題交給主講老師進行解答。該種方式的論壇模式具有更好的教學效果，因為通過章節討論，老師可以更加熟悉學生的掌握情況，進而設計好后面的教學內容，同時也保證了在線學生學習的人數，激發學生學習的積極性。

（2）考核評價。MOOC不同于其他網絡平臺的一個優勢還體現在其獨特的考核方式上。計算機網絡是一門十分注重操作能力的知識，理論知識的教授可以在網絡平臺上配合教學視頻完成。在操作上，對于專項計算機知識的訓練能夠實現和實驗室一樣的效果。比如設置客戶端的IP地址、調試各種服務器以及配置路由器等這些比較注重實際操作的知識，MOOC專門提供了一種虛擬軟件供學員進行練習。學員在該虛擬軟件進行操作的同時，網絡后臺會有專業的網站技術人員做好跟蹤服務，學員的操作過程會被有效記錄，教師則可以提取記錄的數據有針對性進行分析，從而對學生的學習效果進行考核，同時做好下一步教學內容的設計工作。該考核方式具有顯著的優勢，既提供了一種實際操作的體驗機會，又成功地引導學生主動去獲取知識，對于學習效果的提高具有顯著作用。

參考文獻：

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[2]張慧，劉榕，劉云生.基于MOOC的“計算機網絡原理”課程教學研究[J].科技風，2014（20）.