淺談小學英語教師教學反思

【摘要】教學反思是促進小學英語教師專業成長，優化課堂教學、助力學生發展的重要路徑。本文依據反思性教學理論闡述了小學英語教師教學反思的意義與價值，即為什么要進行教學反思，反思什么，如何運用反思性教學，促進課堂教學。

【關鍵詞】反思性教學；英語教師；方法

【作者簡介】李媛（1984.10- ），女，漢族，廣東惠州人，廣東惠州市大亞灣西區第一小學，本科，小學英語一級教師。

一、小學英語教師教學反思的意義與價值

反思是近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。這個概念最初是由美國實用主義教育家杜威于1993年提出，他認為反思是“人們有意識地關注某一問題并給予認認真真的思考”。反思行為預示著經常的自我評價和發展。

1.有利于英語教師由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思教學中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學活動中的感性認識上升到理性認識。對英語老師而言，教學反思是一個長久的持之以恒的行為習慣。教學中有了反思，不僅可以強化教學，對學生而言也是一種好事，這樣教學反思不就更具備了真正的價值和意義了嗎？從現象到本質的認識會使英語教師盡快成長為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。

2.有利于英語教師由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。每次反思都是一次新的超越，超越自我，不斷地向高層次邁進。如今，教學反思對一些優秀教師而言已從曾經的“學校要求”轉化為了一種自覺的行為，成為他們每堂課后的必修課，一些優秀的教師時常獨自思考或與其他老師交流。反思教學中的“反思”，有利于英語教師沖破“經驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。

3.有利于英語教師由“教書型”教師成長為“專家型”教師。英語教師有三重變化，即教學新手—骨干教師—專家型教師，這是一個由量變到質的漸變過程。教學反思在其中起著重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成長為“專家型”教師。

二、小學英語教學反思的內容

反思性教學（reflective teaching）即對教學經驗的反思，指教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。

國內對于反思性教學的研究出現在20世紀末，相對較晚。學者熊川武（1999）將反思性教學定義為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

對于反思性教學的特點，盧真金對此作了較為系統的闡述，把反思性教學的特征總結為：重視教師思考能力的培養，鼓勵教師進行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉化；要求教師以指導性的目標和價值為中心，全面參與反思過程，既重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發生的社會和組織前景的分析；是一種依賴群體支持的個體活動，是一種促進合作互助的社會實踐和交流活動。而熊川武則認為，反思性教學的主要特征有：立足教學實際創造性地解決問題；“兩個學會”（學會教學與學會學習）加速師生共同發展，在探索中提升教學實踐的合理性。

三、小學英語教師教學反思的策略與方法

1.新課程的改革、新的教學理念要求我們認真研究與之相適應的教學方法，教師應根據有關教學對象、教學內容、自己的教學水平、學生的實際等進行適當調整，這樣才能切實提高教學效果。

2.英語教師要加強備課，足于教學實際，在課前進行反思，創造性地解決實際問題。備課時要預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，針對這些問題，研究解決這些問題的策略和方法。做好這一點，教師必須摸清學生的知識底數、能力狀況等，號準他們的脈，才能看好他們的病。

3.教師要創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍。盡量讓學生動口動手動腦，培養學習獨立閱讀、獨立思考的能力和習慣，培養學生關于發現問題，敢于提出問題和干預爭論的習慣，使他們能夠自主地、創造性地進行實踐活動。

4.重視作業設計，課言教學中，無論是課堂作業，都要從培養學生的創新意識和實踐能力出發，精心設計一些動手、動口、動腦的作業。作業形式要多樣，富有趣味性、啟發性，如在教“Family Tree”一課后給學生設計畫一幅全家福的圖片，然后寫出圖片中的人物姓名及年齡等信息，從而達到有趣地復習本課內容的目的。

5.重視英語課外活動，經常開展一些英語課外活動，如拼讀拼寫比賽、查字典比賽、故事會、手抄報、書法比賽等，充分發展學生的聰明才智，根據學生個性差異，因材施教，教學生獲得方法，調動學生的學習積極性，使聽、說、讀、寫的訓練得以全面落實。

總之，反思性教學是英語教學理念上的又一大進步，是英語教育發展到一定階段后進一步提高的有效途徑。英語教師應該從學科特點出發，根據英語不同課型的特點，緊緊把握教學的各個環節進行有效反思以提高教學效果，在不斷反思、教學、再反思、再實踐的過程中提高自身的專業素質和業務水平。

參考文獻：

[1]宋明鈞.反思：教師專業發展的就有之舉[J].教育探索，2010，（2）.