農(nóng)村初中高年級歷史課堂生成性問題捕捉與處理式的研究

劉娟

摘 要：現(xiàn)如今學(xué)生可以在課堂上大膽，無所顧忌的告訴老師自己的獨特見解，可以暢所欲言，這些都讓師生之間的交流變得更加的平等，讓課堂變成一個充滿互動性的課堂，因此在這過程之中，通常都會帶來課堂中的生成性問題。這些生成性問題是課堂教學(xué)中必然發(fā)生的，它的出現(xiàn)打破了教師對學(xué)生的傳統(tǒng)塑造，注重教學(xué)的過程性，提升了課堂教育的效果。本文以農(nóng)村初中歷史課堂為論述對象，分析捕捉了當今農(nóng)村初中高年級歷史課堂的生成性的問題以及處理方式的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中高年級 歷史課堂 生成性 問題 處理研究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0085-01

1 對農(nóng)村初中高年級歷史課堂生成性問題的捕捉

隨著互聯(lián)網(wǎng)使用的普及化，越來越多的青少年尤其是初中的高年級孩子更容易接受新知識，這對于初中歷史教師的教學(xué)而言，是一種新的挑戰(zhàn)，因為歷史課堂中，學(xué)生所帶來的一系列的生成性問題都是他們所無法提前預(yù)測的，這些新問題讓他們對于課程的提前預(yù)設(shè)和現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)生的生成性問題很難進行把控。不同的生成性問題所帶來的價值也是不一樣的，很多學(xué)生帶來的即時的生成性問題具有創(chuàng)新性，如果利用得當很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槿蘸笳n堂上的一種新的教學(xué)資源，當然也有很多的生成性問題可能存在著一病點問題需要通過教師的妥善的處理把它們轉(zhuǎn)化成一種亮點。下面列舉一些初中高年級歷史課堂存在的生成性問題：

（1）歷史老師可能在講授書本的某一章節(jié)的時候做的備課計劃首先花十五分鐘的時間回顧一下前一節(jié)的知識框架，然后剩下的半小時進行新課的教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上一章節(jié)的知識仍舊很不熟悉，不會梳理知識框架，所以老師為了解決學(xué)生們的問題，只能將計劃做出改變，重新復(fù)習(xí)上一節(jié)的知識要點，幫助學(xué)生重新對要點進行梳理，讓學(xué)生能夠?qū)ι弦还?jié)課遺留的歷史問題有更透徹的認識。而不是依舊選擇繼續(xù)教學(xué)進度，對于學(xué)生們的困惑視而不見。由此可以發(fā)現(xiàn)，歷史課堂是一個動態(tài)生成性的課堂，課堂教學(xué)是隨著實際狀況自然而然的推進的，教師嚴格按照自己的備課方案完成課堂教學(xué)的模式跟新的教學(xué)課程理念日益不相融合。

（2）其實歷史課堂上還有很多不同的生成性問題，不難捕捉。越來越多的學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中，積極開動自己的大腦，有不一樣的思維模式，對同一個問題持有新穎觀點，比如在某個農(nóng)村的初中歷史課堂上，歷史老師講了甲午戰(zhàn)爭的歷史背景，甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的經(jīng)過以及最后這場戰(zhàn)爭的結(jié)果，最后給學(xué)生們分析總結(jié)了中國清政府敗戰(zhàn)的內(nèi)外原因，老師總結(jié)清政府失敗的外部因素是因為當時日本對中國的金銀財寶、土地蓄謀已久，內(nèi)部原因則是清政府的內(nèi)部腐敗，自己的軍隊不夠團結(jié)，軍事力量較日軍來說十分薄弱。老師覺得自己的概括通俗易懂，簡明扼要。突然，有學(xué)生舉手提問，當時只是清政府的官員腐敗，中國幅員遼闊，戰(zhàn)事失利也只是局部的，假設(shè)當時清政府能夠動員全國人民團結(jié)起來堅持抗戰(zhàn)，官員和老百姓緊密合作，會不會甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果因此而改變呢？歷史老師回答了一句，歷史沒有假設(shè)就繼續(xù)了新知識的講解，很明顯，這位老師的教學(xué)是完全按照自己的備課預(yù)案走的，漠視了學(xué)生在課堂上的主體地位，缺乏了教育活動中的靈活應(yīng)對性。如果這位歷史老師肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并且與學(xué)生開展討論，彼此啟發(fā)，那么課堂氛圍才會變得越來越豐富有趣。

（3）歷史課堂的生成性問題有很多種類，可能是上文中講到的單個學(xué)生的個體生成性問題，也有可能是一個班級整體的生成性問題。有語言類的生成性問題，比如學(xué)生對于甲午戰(zhàn)爭失敗原因的提問，還有預(yù)設(shè)型的生成性問題以及非預(yù)設(shè)型的生成性問題，預(yù)設(shè)型問題是指那些歷史課堂中學(xué)生對老師所講的書本中的重點知識形成的一些不同的理解，對同一個問題產(chǎn)生的多樣化的解讀。非預(yù)設(shè)性的問題通常指一些突發(fā)事件，比如學(xué)生在歷史課堂上看一些課外的歷史典籍。

2 應(yīng)對農(nóng)村初中高年級歷史課堂生成性問題的策略

（1）對于學(xué)生所提的書本中沒有涉及到的問題，老師應(yīng)該給予一定的回答，讓學(xué)生的疑問得到解答，如果學(xué)生的問題太過跳躍性，老師的知識儲備也不能回答，可以鼓勵學(xué)生在課后利用業(yè)余時間和機會去查閱一些資料，然后老師和學(xué)生可以將查閱到的資料共享，共同探討問題。

（2）如果學(xué)生對老師所講問題提出質(zhì)疑，老師可以不用急于用自己豐富的歷史知識去反駁學(xué)生，可以選擇把問題作為一個課堂小探究交給所有的學(xué)生，安排學(xué)生進行小組討論，課堂上也不必急于給出準確的答案，可以將問題留作為課后作業(yè)，在下一次課堂對于學(xué)生們給出的答案進行匯總，然后給出一個讓人滿意的答案。

（3）歷史老師在歷史課堂中經(jīng)常會遇到一些突發(fā)性的生成性問題，這就需要他們靈活的改變教學(xué)設(shè)計，教師認真辛苦備課值得肯定，但是拘泥于備課方案，不做變通會在一定程度上限制學(xué)生們的探索思維，所以，老師如果能夠?qū)㈩A(yù)設(shè)型和生成性進行完美的融合，那么歷史課堂一定會變得越來越精彩，越來越充滿教育智慧。

3 結(jié)語

因為歷史課堂會發(fā)生什么沒有人能做出準確的預(yù)測，所以歷史教師要學(xué)會根據(jù)自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)為依托，巧妙合理的解決課堂中發(fā)生的不確定性的生成問題，讓自己的歷史課堂變得更加的豐富多彩。

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