拼出疑問，拼出發現

王晴依

摘 要：幼兒間互相觀摩，學習啟發和激勵是經常發生的，這會成為幼兒不斷進步，不斷提高的重要推動力量。本文結合教學實際，分析了中班益智區游戲的推進方法。

關鍵詞：智區游戲 推進方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0222-01

1 擇材料，應適宜

1.1 初嘗試，觀反響

片段一：在區域游戲時，很多孩子都對益智區的“拼地墊”游戲特別的感興趣，孩子們選擇了各種顏色的泡沫底墊塊拼出了一塊塊獨一無二的“地毯”。孩子們在自己拼搭的地墊上講故事、做游戲，玩得不亦樂乎。

孩子們剛開始接觸全新的游戲材料，對材料有好奇，有急于嘗試的熱情，這樣的熱情推動著他們合作游戲，拼出地墊。也因為是全新的游戲材料，所以孩子們愿意一次一次地拆掉重拼，拼出許多排列不同的個性的“地毯。”在區角活動中，教師的角色定位更要體現出是孩子發展的支持者，合作者，引導者。教師要以觀察為基礎，了解孩子的興趣需要、情感態度、認知水平和個別差異，在此基礎上才能更合理地為孩子提供操作材料。

1.2 再嘗試，添難度

片段二：今天的拼地墊游戲的難度明顯提升了，魯哲涵看著一張張規則卡片，說：“這一定是讓我們跟著卡片的顏色拼地墊，你們看上面還有星星的難度標志呢，這個以前我見過！”一 開始，四個孩子選擇了一星級難度的卡片，四人一邊想辦法一邊拼地墊，不一會兒，就成功了，孩子們臉上洋溢著幸福的笑容。王珞萱提議：“我們來挑戰一下三星級的最高難度吧！”孩子們選了卡片，看著卡片上的“？”標志犯了愁，這是什么意思呢？孩子們跑到我跟前：“老師老師，這上面的問號是什么意思？太難了吧！”“仔細看看，卡片的顏色排列有規律嗎？你們一定能找到正確的答案！”游戲結束的音樂響起了，孩子們的笑容告訴我，他們果真沒讓我失望。

在游戲材料的投放中，我們考慮了加入能體現層次的星級規則卡片，滿足不同孩子不同的發展需要。但是，對于特殊的“？”符號孩子們卻不是很理解，由于接觸過有規則排列的數學練習，一經老師點撥，孩子們一下子就找到了符號所蘊藏的秘密。經驗的遷移、同伴的合作、難度的遞增，讓孩子們在拼圖游戲中保持不變的興趣與熱情。

1.3 三嘗試，共探究

片段三：“老師老師，快來看我們今天拼的像不像一幅地圖呀？”受孩子的啟發，區域游戲也以貼合地方特色為最佳，地圖和地墊怎么樣結合呢？

游戲的材料和內容對于孩子們來說越來越熟悉和親切，但是也不免會給他們帶來一絲厭倦感和疲勞感。孩子們的想象非常發散，吸取一二，既能滿足孩子的幻想，又能使游戲材料充滿創意，可是怎樣具體地把想象和現實融合呢，這個問題又促使我思考起來。并不是所有的內容都是教師在學期前所制定好的，而是在計劃的基礎上，不斷地更新和調整。我們總是在一次活動結束后，進行自由的討論，讓孩子自己想一想，還可以怎么玩，還需要有什么樣的材料，我們可以怎么來收集材料。

2 細觀察，巧回應

可以看出，在各個階段，孩子們對于這個游戲并非沒有興趣，只是一旦將游戲定性、不加以改變后，孩子們便會出現懈怠感，參與游戲的積極性減退，甚至是不愿意參與。針對這些情況，我們可以從以下三點著手解決：

2.1 目標細致化

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特點。因此，根據觀察并結合經驗，對照幼兒在拼地墊過程中呈現的狀態、水平，制定了中班幼兒拼地墊的活動目標： （1）喜歡拼接地墊，體驗創造、發現的樂趣。（2）在探索的過程中，感受顏色排序的規律。

2.2 內容生活化

在目標的指引下，本著開放、靈活、整合、遞進的原則，將中班孩子生活中感興趣的地方特色文化作為主要內容。不同的孩子對于完成的結果，是認知方式不同的體現，幼兒們用自己的方式都表現出思考型的認識特點，能夠在足夠的時間中認真觀察和思考，最終尋找出解決問題的方法，表現出一定的認知策略。

“反復做事”是兒童的一種自然而然的活動特點，心理學家把它稱為幼兒特有的“常同行為”，蒙臺梭利將其稱為“重復練習”現象。的確，孩子對于感興趣的事情會反復進行。因此，在發生興趣的同時，為了孩子在每次制作中都有提升，我們對同一種事物進行“三階段”推進計劃。比如拼地墊，“一階段”就是隨意拼；“二階段”按規則拼；“三階段”就是將拼與探索結合，得到更多的發現。

3 多啟發，促提升

《綱要》指出：教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中，為了讓孩子在不同的時期和階段都能興趣盎然，我們主要從三方面著手，提供積極有效的支持與指導：

3.1 情景建構，激發興趣

小中班孩子的學習是在一定的情景中進行的，為此，我們努力創設、構建情景，激發孩子為家中拼一塊自己喜歡的“地毯”。益智區材料要有層次性，并且經常更新，只有新的知識才會帶來新的發展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，并展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發幼兒探索的欲望，努力為幼兒創設“愉快、充實、自主、有序、發展”的區域環境。

3.2 多方助力，推動進程

在園由老師指導，在家時，我們請家長在孩子制作有困難時，適時介入幫一把，積極鼓勵并支持其主動提出問題或尋求幫助，也可以讓家長露一手，展示才藝，吸引孩子朝目標邁進。

另外，我們還找到了一款類似的益智小游戲，引導孩子在休閑時間玩一玩、樂一樂、比一比，長此以往，生活、游戲、孩子的興趣全面結合，我們班孩子思考問題、發現規律的能力一天比一天更強了。

3.3 展示賞評，提升能力

簡單地說就是首先進行作品展示，引導孩子介紹自己發現的規則卡和景點卡的秘密，其次進行恰當評價，最后進行成果歸檔。一學期后，孩子們看著自己游戲的照片，看著星級難度一步步提升的卡片，發現了自己的收獲和成果。很多孩子做事也越來越有規劃，在游戲中，不僅收獲了傳統意義上的“知識”，更收獲了經驗、方法和無盡探索的動力。

在拼地墊游戲中，孩子新拼好的地墊，可以讓小伙伴一起來走一走、玩一玩、說一說、變一變，他們的“勞動”，他們的努力才會變得更有價值。