對當前師范院校學前教育心理學的認識及思考

邢飛兒

摘要：學前教育是人生之中第一個教育階段，對兒童具有規范性、榜樣性等重要的作用。而學前教育心理學作為研究兒童心理的基礎性學科，其奠基作用也是不言而喻的。“要想教育兒童，必先了解兒童”，學前教育心理學在師范院校中擔當起幫助未來教育者了解兒童心理的重要職責。本文將從兒童心理學的一般特點、學前教育心理學的重要性及教學策略三個方面淺談對當前師范院校學前教育心理學的認識和思考，希望能夠為此提供有效的參考。

關鍵詞：師范院校 學前教育心理學 兒童

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0152-02

隨著我國新課程標準改革的積極推進實施，學前教育的發展取得了長足的進步，但不可否認的是，學前教育剛剛起步，仍面臨著巨大的挑戰。2018年兩會上教育部長陳寶生提出：學前教育是當今教育最大的短板之一，這也從側面反映出學前教育從業人員對于學前教育心理學的重視不足。重視學前教育，認識學前教育心理學的重要性，不斷改革創新學前教育心理學教與學的模式，才是提高學前教育水準的重要途徑和方式。

一、幼兒心理發展的一般特點

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒時期屬于前運算階段。這個階段的幼兒心理有如下特點：

（一）萬物有靈性

萬物有靈論即泛靈論。皮亞杰認為，這個時期的兒童會認為世間一切都是有生命的，有意識的，所以常常把玩具看作自己的伙伴，一起玩耍做游戲，甚至會認為娃娃掉在地上也會有疼的感覺。不過隨著兒童年齡的增長，泛靈論的范圍也會逐漸縮小。[1]

（二）自我中心性

自我性不等于自私，處于前運算階段的兒童通常會認為“我知道的大家一定都知道”。皮亞杰曾經做過這樣一個實驗：他問自己的兒子，媽媽要過生日了，我要送媽媽最喜歡的口紅，你送給媽媽你自己的玩具，你覺得媽媽會喜歡誰的禮物。這時兒子會認為媽媽喜歡的一定是自己的玩具，不論皮亞杰如何引導，兒子始終認為媽媽會喜歡自己送的玩具，因為他認為這是自己喜歡的，那么也一定是媽媽喜歡的。

皮亞杰這一實驗充分證明了在兒童的前運算階段具有自我性，會一切以自我為中心，這是這一時期重要的兒童心理特征。

（三）思維不可逆性

可逆性思維指的是思維可以回到起點，而前運算階段的兒童不具備這一思維。他們的思維呈直線狀，具有不可逆性。例如老師問小明你有哥哥嗎，小明回答有；要是老師再問，小明你的哥哥有弟弟嗎，小明會回答沒有。這一事例在前運算階段的兒童群體中非常普遍，這說明這一時期的兒童不具備可逆思維。

（四）無守恒性

守恒是指物體的量不隨著物體形狀的改變而改變，前運算階段的兒童不具備這一特點。皮亞杰認為，兒童沒有守恒的概念，他根據兒童在質量守恒實驗中的判斷和表現將其分為三個階段：第一階段的兒童表現為只能根據物體的特性和某些特征進行判斷。例如同等數量的扣子，等距排列兒童會認為扣子的數量是一樣的，要是將這些扣子按照不等距的方式進行排列，兒童會認為長的那一排扣子數量要多。第二階段的兒童會作出正確的判斷，但他們往往不清楚其中的原因。第三階段的兒童會準確地作出正確的判斷，同時也能清楚其中的原因。[2]

（五）缺乏集中化思維

兒童缺乏集中化思維的表現是不能同時用兩個維度及以上的思維進行思考，即兒童在作出判斷時只能運用一個標準或維度，思考問題只能看到事物的一方面。這同時也是造成兒童沒有守恒概念的原因之一。最顯著的表現是同樣質量的水，倒在矮的胖的玻璃管中和倒在長的細的玻璃管中時，前運算階段的兒童會認為長的細的玻璃管中的水要多于矮的胖的玻璃管中的水。這跟兒童在某一階段認為“一斤重的鐵大于一斤重的棉花”是同樣的道理。

二、師范院校學習學前教育心理學的重要意義

（一）是我國新課程改革的要求

2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要試行》。涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成，當年9月1日，全國進入基礎教育課程改革實驗。

新課程改革以來，改變了原先填鴨式的教育模式，強調以人為中心的基本理念。尤其是在對幼兒園的改革中，提出要根據幼兒的身心發展特點，制定適合幼兒的課程和游戲，不能把孩子看成“小大人”，要遵循兒童的心理發展規律，充分認識到兒童心理發展是不可逾越的，必須遵循一定的順序和規律，這樣才是教育取得成效的根本保證。

（二）是學前教育從業者的必備素養

教師是天底下最神圣的職業。陶行知說：捧著一顆心來，不帶半顆草去。教師職業不僅需要教授學生知識，同時還要有一顆傳道授業解惑的赤子之心。學前教育的對象本身可塑性較強，社會經驗嚴重缺乏，各類習慣、常識等生活問題薄弱，這就要求學前教育從業者能夠充分了解他們的心理特征，做到以學生為中心，考慮幼兒的心理活動。只有這樣，才能在不斷的學前教育實踐中提高自身素質，豐富學前教育的經驗與理念，不斷提高學前教育的水準。[3]

（三）提高幼兒教育的工作效率

學前教育是一整套十分復雜的教育體系，它跟義務教育有本質上的差別，這是由學前教育對象的年齡決定的。

在成人看來，前運算階段的兒童行為有時是十分令人費解的，這就會導致學前教育工作者在面對這一狀況的時候手足無措，不知從何下手。殊不知，這一時期的兒童行為其內因是由他的心理特征決定的。學前教育者通過學習學前教育心理學能夠預知兒童行為，用兒童能夠接受的方式解決問題，大大提高了幼兒教育的工作效率。

三、學前教育心理學的教學策略

學前教育心理學作為心理學與教育學的交叉學科，本身具有雙重的特性，所以，在師范院校的授課過程中既要注重其學科性也要關注其實踐性。在師范學院校的授課過程中，可以從以下四個方面進行：

（一）關注實踐教學

學前教育心理學本身是豐富的理論知識，系統教授學生了解兒童、研究兒童、解釋兒童行為等。學生通過學習學前教育心理學的知識能夠在后期的工作中不斷汲取營養，更好地提高教育的水準。

但同時我們也應該明白，學前教育心理學具有很強的實踐性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這就要求我們在日常的學習中，不僅要先學會書本知識，同時還要注重知識與實踐相結合。

例如，在教學過程中，學校可與當地學前教育機構進行合作，帶領師范院校的學生到兒童中去，觀察兒童的行為，切實了解兒童的心理特點，只有在實踐中才能檢驗學生課本中的知識是否是符合實際的。

（二）強調多途徑教學

學前教育心理學中包含了大量的知識。學校傳統的授課方式都是老師直接對現有結論進行傳授講解，這樣做的好處是學生可以在有限的時間內盡可能多地掌握書本知識。但弊端就是這種填鴨式的教學往往使學生在記住與弄懂之間徘徊，無法真正消化所學知識，甚至無法形成長時間的記憶，容易隨記隨忘。這時可采用導入式教學、小組式教學和自主式學習。[4]

1.導入式學習

導入式學習強調老師在上課過程中不要直接拋出結論，而是要先提出問題，讓學生帶著問題去進行思考、討論，再有師生共同總結，最后再進行結論的呈現。在導入式學習過程中能夠最大限度地調動學生的思考能力，使其深入淺出地理解所學知識，同時還帶有一定的趣味性，讓學生在課堂上愛上學習，愛上思考，這也是新課程改革的重要要求。

2.小組式學習

《新課程改革》中提出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。都說三個臭皮匠，頂上諸葛亮。采用小組式學習，能夠讓學生在激烈的論述中不斷迸發出新的思想火花，讓學生在討論中學會傾聽，在小組中學會表達的技巧，這已經不單單是知識的學習，在學習文化知識的同時，也是對自身能力的一種鍛煉。

3.自主式學習

自主式學習講求自我認識和自我發展，通過自己的努力能夠認識到個人知識和能力的不足，從而采取措施查漏補缺，比如自學。學生在自學的過程中能夠明白自己的短處，然后通過查詢資料、請教同學老師等方法解決知識難點。這樣既可以學習新知識，同時也加深了對這一知識點的認識，做到心中不忘。

（三）建立合理考評制度

目前，大多數師范院校中均采用3：7的形式對學生進行最后的考核。3指的是學生學習過程中的分數，包括出勤率、上課回答問題的次數、作業上交的情況等等；而7則代表的是最后的期末試卷上的成績。雖說試卷中包含了客觀題和主觀題，但是客觀題中的答案也是有標準的。

這種形式下只能看到學生掌握了多少知識，但是學生對知識的理解和應用達到了什么程度卻不得而知。所以，在最后的考評中應該多加入一些實踐的分數，只有這樣，才能真正明白學生理解了多少，才能為以后的學前教育工作提供良好的考量標準。

（四）創新教育教學模式

在課程內容上來看，《學前教育心理學》僅作為一門基礎性學科，本身的知識略傾向于學術性。而我們都知道，學前教育心理學最后的落腳點是學生，具有很強的服務性。所以，面對當前的學前教育形式，學校應該調整課本知識的組織架構，在理論知識的學習過程中應該穿插實踐課程，同時還要將其納入到學生考評制度中來。只有創新教育教學的模式，才能不斷提高當前學前教育的水準，不斷彌補學前教學的服務短板，讓學前教育心理學處于一個較高水平的標準上來。

四、結語

綜上所述，學前教育心理學作為教育學和心理學的交叉學科，且服務的對象是前運算階段的兒童，本身就具有重要的指導意義。尤其是對于未來學前教育的從業人員來說，學習學前教育心理學才能更好地提高自身素質，了解認同心理特征；而對于師范院校來說，教學的內容要緊跟時代，同時還要注重傳授知識的方式，只有這樣兩方面同時發力，才能做到學前教育水平的提升，才能解決學前教育的短板問題，實現學前教育與義務教育、高等教育、職業教育等教育模式的同步發展。

參考文獻：

[1]徐東霞.對當前師范院校學前教育心理學的認識及思考[J].新課程研究（職業教育），2008（12）：21-22.

[2]程椿婷.淺析學前教育心理學的組成要素和教育意義[J].中學生導報（教學研究），2012（12）.

[3]袁曉娟.談幼兒心理學教學的基本教學方法[J].中外交流，2018（5）：48.

[4]林俊杰.高職學前教育心理學教學現狀探析與改革實踐[J].開心，2017（16）：14.

責任編輯：劉健