蒙臺(tái)梭利的三段式教學(xué)法對(duì)幼兒詞匯學(xué)習(xí)的啟示

摘要：意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利將賽根的“三階段指導(dǎo)法”運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，形成了蒙臺(tái)梭利教育中獨(dú)具特色的三段式教學(xué)法。蒙臺(tái)梭利的三段式教學(xué)法是幼兒學(xué)習(xí)實(shí)物及其名稱的方法，即通過成人與兒童之間對(duì)物體的命名、辨別、發(fā)音三個(gè)階段，使用幼兒能記住物體的名稱（概念），它能有效幫助幼兒積累詞匯和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)成人幫助幼兒學(xué)習(xí)詞匯有以下三點(diǎn)啟示：第一，成人要遵循幼兒詞匯學(xué)習(xí)的順序；第二，成人要使用簡(jiǎn)潔、明了和客觀的語言；第三，成人要注重幼兒詞匯學(xué)習(xí)中的感覺經(jīng)驗(yàn)積累。

關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)法 幼兒 詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0172-02

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。[1]詞匯是語言的“建筑材料”，正如語言學(xué)家 Mc Carthy所說，“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”。[2]因此詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和使用語言非常重要。蒙臺(tái)梭利指出0～6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期。因此在學(xué)前階段對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯的教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。眾多家長(zhǎng)和學(xué)者都注意到幼兒詞匯學(xué)習(xí)的重要性，也提出了要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境等建議，但是真正論述成人如何幫助幼兒學(xué)習(xí)詞匯的文章較少。研究表明，幼兒的詞匯水平和會(huì)話能力之間存在密切關(guān)系。[3]而幼兒早期語言能力的發(fā)展則首先通過詞匯量的增長(zhǎng)表現(xiàn)出來。幼兒詞匯的學(xué)習(xí)存在于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都需要語言的參與。

一、三段式教學(xué)法的概念

三段式教學(xué)法是蒙臺(tái)梭利教具操作中最常用的一種教學(xué)方法。所謂三段式教學(xué)法是幼兒學(xué)習(xí)實(shí)物及其名稱的方法，即通過成人與兒童之間對(duì)物體的命名、辨別、發(fā)音三個(gè)階段，使用幼兒能記住物體的名稱（概念）。通常是有兩種以上的物品才可進(jìn)行。[4]經(jīng)過上述三個(gè)階段，每一樣物品的特性和名稱，能夠讓幼兒通過感覺與認(rèn)知系統(tǒng)建立深刻的聯(lián)系。

二、三段式教學(xué)法的過程

如讓幼兒學(xué)習(xí)“大的”和“小的”詞匯，三段式教學(xué)法的過程如下：

第一階段：命名。由成人指認(rèn)物品并說名稱或某一概念，幫助幼兒建立物品與概念之間的關(guān)系。例如：“這是大的”“這是小的”。

第二階段：辨別。讓幼兒根據(jù)某一概念在物品中找出與概念相應(yīng)的物品。例如：“請(qǐng)你指出哪一個(gè)是大的？”“請(qǐng)你指出哪一個(gè)是小的？”

第三階段：發(fā)音。幼兒能夠準(zhǔn)確說出物品的名稱或概念。例如當(dāng)成人問“這是什么？”的時(shí)候，幼兒能夠準(zhǔn)確回答出“這是大的”和“這是小的”。這說明幼兒已經(jīng)能夠通過三段式的教學(xué)方法掌握物體的名稱和概念。

三段式教學(xué)法的命名、辨別和發(fā)音對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)連續(xù)和漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。通過第一階段物體概念的習(xí)得，到第二階段概念與物體的匹配，到最終能夠正確地對(duì)物體的概念進(jìn)行發(fā)音，逐層遞進(jìn)。三段式教學(xué)法能夠使幼兒跟隨教師的指導(dǎo)一步步獲得經(jīng)驗(yàn)，有效避免了第一階段直接到第三階段的跳躍式學(xué)習(xí)可能給幼兒帶來的障礙。三段式教學(xué)法使教師的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，過程簡(jiǎn)練易于幼兒吸收，也更容易了解幼兒的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的習(xí)得狀況進(jìn)行調(diào)整。

如果當(dāng)老師問“哪個(gè)是大的”的時(shí)侯，若幼兒表現(xiàn)出猶豫，甚至說錯(cuò)，說明在“命名”階段的練習(xí)不夠，這時(shí)就要退回第一階段命名，再次以簡(jiǎn)潔清晰的語言說出概念：“這是大的，大的”，待幼兒清晰后再進(jìn)入第二階段。同理在第三階段若幼兒不能正確地說出“這是大的”，就說明第一階段的練習(xí)不夠，除再次重復(fù)概念外，我們還可以停止第三階段的學(xué)習(xí)，待幼兒一段時(shí)間的練習(xí)后自然可以達(dá)到第三階段。總之，幼兒每一階段的學(xué)習(xí)成果都是上一階段經(jīng)驗(yàn)反復(fù)練習(xí)的成果。

三、三段式教學(xué)法對(duì)幼兒詞匯學(xué)習(xí)的啟示

筆者認(rèn)為蒙臺(tái)梭利的三段式教學(xué)法對(duì)成人幫助孩子學(xué)習(xí)詞匯有以下三點(diǎn)啟示：

（一）成人要遵循幼兒詞匯學(xué)習(xí)的三階段

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取。這個(gè)復(fù)雜的心理過程共包括三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持和回憶。命名是幼兒識(shí)記物體與詞匯概念的過程，辨別是幼兒保持物體與詞匯概念的過程，回憶則是對(duì)物體的概念正確發(fā)音的過程。在生活中，我們會(huì)看到這樣的情境：“寶貝，你看這個(gè)是蘋果。好，這個(gè)是什么啊？”命名、辨別和發(fā)音的順序是由易到難的。上面情境的舉例是直接由命名到發(fā)音的跳躍式過程。當(dāng)孩子接觸到一個(gè)新的事物時(shí)，成人需要給予孩子一定的緩沖時(shí)間，這個(gè)關(guān)鍵性的步驟就是第二階段的辨別。在孩子的學(xué)習(xí)中，成人經(jīng)常做的是告訴孩子這個(gè)東西是什么，緊接著就去檢測(cè)孩子有沒有掌握這個(gè)新的事物，但是第二個(gè)過程是必不可少的。因此成人只有做到三階段，才能“順藤摸瓜”。

（二）成人要使用簡(jiǎn)潔、明了和客觀的語言

蒙臺(tái)梭利說過，“話說得愈少，教學(xué)效果愈好。”因?yàn)檎f得少，孩子更能專注在老師所說的話和操作的教具上。但是在生活中，我們能夠看到如下親子交流情景：一位媽媽指著天上的云跟寶貝說：“寶貝，看天上的云，那是云。云漂不漂亮啊，你看，白白的云朵，還在飄呢，真好看。云，那是云。”孩子們很難從這些讓他困惑的詞語里簡(jiǎn)單明白地分辨出哪個(gè)才是大人要告訴他的主要內(nèi)容，“對(duì)他們來說，要具有這種選擇和分辨能力，幾乎是不可能的。”[5]因?yàn)閷?duì)于這個(gè)世界的初學(xué)者來說，短時(shí)間內(nèi)習(xí)得“云”的概念是有困難的。

在面對(duì)一個(gè)新鮮事物的時(shí)候，大量的輸入不僅事倍功半，還可能使孩子抓不到重點(diǎn)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候所用的語言要遵循簡(jiǎn)潔、明了和客觀的原則。

（三）成人要注重幼兒詞匯學(xué)習(xí)中的感覺經(jīng)驗(yàn)積累

感覺是人腦對(duì)直接作用于感官的刺激物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。人類的知覺、記憶、思維等復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必須借助于感覺提供的原始材料。感覺主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。[6]孩子要在認(rèn)識(shí)事物的過程中逐漸積累屬于“自己的”經(jīng)驗(yàn)。蒙氏教師在運(yùn)用三段式教學(xué)法對(duì)物體進(jìn)行命名之前，會(huì)讓孩子觀察自己感知（如觸摸、抓握、翻滾）物體屬性的過程。比如蒙氏教具中幾何學(xué)立體組的圓柱體、立方體。教師在進(jìn)行命名之前，會(huì)先用手去觸摸、抓握和翻滾圓柱體和立方體的面，然后在小組和個(gè)人工作中，在孩子們了解物體的命名時(shí)也進(jìn)行感知，使物體的概念變得“飽滿”，使孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻。這也正如蒙臺(tái)梭利所言：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做了，我理解了”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]姚婷婷.4～6歲幼兒詞匯水平與會(huì)話能力的相關(guān)性研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[3]周兢.漢語兒童語言發(fā)展研究：國(guó)際兒童語料庫研究方法的應(yīng)用與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：59.

[4]劉迎杰.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2015：46.

[5]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.蒙特梭利早期教育法[M].北京：中國(guó)婦女出版社，2012.

[6]王振宇.學(xué)前兒童心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.

The enlightenment of Maria Montessori's three-stage teaching method to the learning of children's vocabulary

YAO Tingting

（School of Education and Morden Arts，Shangqiu Institute of Technology，Shangqiu Henan 476000）

Abstract： Italy famous educator Maria Montessori use the theory of the “three stage guidance method” in her own teaching practice and it has received the good teaching effect.Then based on that theory， Montessori formed the unique Montessori three-stage teaching method. Montessoris three-step teaching method can effectively accumulate childrens vocabulary and experience .At the same time ，it can help adult to learn vocabulary following three implications： first， adult should follow the order of the children's vocabulary learning； Second， adults should use simple， clear and objective language； Thirdly， adults should pay attention to the accumulation of sensory experience in children's vocabulary learning.

Key words： three-stage teaching method； young children； vocabulary learning

責(zé)任編輯：景辰