對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中留學(xué)生詞語(yǔ)搭配偏誤分析

常宇瀟

摘要：作為了解留學(xué)生漢語(yǔ)言掌握情況的首要方法與手段，偏誤與對(duì)比分析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。本文針對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)留學(xué)生漢語(yǔ)“形名搭配”的問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)的分析與研究，總結(jié)出英美學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中偏誤產(chǎn)生率較高的三種類型，然后具體深入地分析了各類偏誤產(chǎn)生的原因，最終給出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) “形+名”結(jié)構(gòu) 偏誤分析 漢英對(duì)比

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0181-02

一、偏誤表現(xiàn)

筆者在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)“錯(cuò)詞”類別中檢索出錯(cuò)誤頻率較高的形容詞及名詞詞組，從中挑選出英語(yǔ)為母語(yǔ)留學(xué)生關(guān)于漢語(yǔ)“形名”搭配錯(cuò)誤頻率較高的一些詞組，通過(guò)我的整理分析，發(fā)現(xiàn)其偏誤主要分為三種類型：結(jié)構(gòu)內(nèi)的詞語(yǔ)誤代，“的”字的隱現(xiàn)以及多項(xiàng)定語(yǔ)中形容詞的錯(cuò)序。

二、偏誤探源

（一）漢英差別帶來(lái)的負(fù)遷移類偏誤

1.漢英詞匯語(yǔ)義不同造成的負(fù)遷移

在漢英語(yǔ)言中一些基本含義相同的詞匯，其在使用范圍大小、可引申的程度或引申義等方面可能會(huì)略有差異，因而留學(xué)生很容易在新學(xué)到一個(gè)詞匯、尤其是在自己母語(yǔ)（英語(yǔ)）中可以找到與其相對(duì)應(yīng)的英文詞匯時(shí)，想當(dāng)然按照母語(yǔ)習(xí)慣去搭配使用。如果教師在這時(shí)候不加以指導(dǎo)，留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只要稍加疏忽，便會(huì)造成詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。以下列句子為例：

a.我不知應(yīng)該往收入豐富（豐厚）的會(huì)計(jì)師道路前進(jìn)或是朝自己喜歡的漢語(yǔ)去。

b.她準(zhǔn)備了很豐富（豐盛）的早餐，等我吃完了就帶我去一個(gè)地方玩。

“豐富”“豐厚”“豐盛”都有【+數(shù)量多且富余的】含義，而在英文中“bumper”一詞便同時(shí)具有這些含義。因而很多英語(yǔ)母語(yǔ)者會(huì)自然地認(rèn)為漢語(yǔ)中也可以只用“豐富”一詞代替所有。但“豐厚”強(qiáng)調(diào)【+密而厚的；充裕的】，一般與金錢相關(guān)的“獎(jiǎng)金、利潤(rùn)、報(bào)酬”等搭配；而“豐盛”常與食物相關(guān)的“早餐、晚宴”等搭配。上述詞匯語(yǔ)體色彩及含義各有偏重，并不能一概而論。“豐富”一詞詞義概括性較強(qiáng)，但當(dāng)在具體語(yǔ)境中與一些特定名詞搭配時(shí)，則需要使用相對(duì)應(yīng)的形容詞。

2.漢英詞語(yǔ)表義的抽象與具象差別造成的偏誤

西方人擅長(zhǎng)抽象思維，而東方人、尤其是中國(guó)人具象思維能力較強(qiáng)，這就直接影響了在英漢兩種語(yǔ)言中對(duì)于詞語(yǔ)的選擇與運(yùn)用。在英語(yǔ)中，只要符合句意，一個(gè)英文詞匯可以表達(dá)多重含義，這種詞匯往往屬于抽象詞匯；而在漢語(yǔ)中詞匯的選擇則需要考量在不同語(yǔ)境下詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、語(yǔ)氣強(qiáng)弱等因素，也就是我們所說(shuō)的具象類詞匯。以下列句子為例：

a. 當(dāng)時(shí)我想我沒(méi)有充分（足夠）的零用錢，一束花還這么貴、我就決定不買了。

b. 我希望科學(xué)發(fā)展能夠解決其它問(wèn)題，使我們可以吃上充分（充足）的綠色食品。”

“充分的/充足的/足夠的”在英語(yǔ)中均可以用“enough”來(lái)表達(dá)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易在使用對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)詞匯時(shí)產(chǎn)生偏誤。“充分”“足夠”“充足”都有【+富足的】含義，區(qū)別在于“充分”多用于抽象事物，如“充分的證據(jù)”；而“足夠的”“充足的”則多用于具體的事物，“足夠的”語(yǔ)體沒(méi)有“充足的”正式，程度沒(méi)有后者深。

（二）漢語(yǔ)音韻及固定用法限制造成的偏誤

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)音節(jié)韻律以及漢語(yǔ)固定搭配教學(xué)是一大難點(diǎn)，它既是留學(xué)生使用漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生偏誤的一個(gè)主要原因，也是其能夠更加熟練準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)的一個(gè)必要條件。

1.對(duì)“的”字的隱現(xiàn)規(guī)律認(rèn)知有誤

漢語(yǔ)中“名詞/形容詞+的”結(jié)構(gòu)搭配主要由以下三種因素決定，一是音韻和使用習(xí)慣，二是意義的黏合度，三是是否強(qiáng)調(diào)中心語(yǔ)。在例句“特別是不要比較別（別的）家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)水平等條件。”中，“別的家庭環(huán)境”，一方面受音節(jié)韻律限制，需要加“的”；另外這一表達(dá)是要突出中心語(yǔ)“家庭環(huán)境”的，因而“的”不能省。例句“我們應(yīng)該尊重別人（別人的）生命，大家一起長(zhǎng)壽，走在美好的人生道路上。”中同樣，該表達(dá)是要突出其中心語(yǔ)“生命”，而且在音韻上也要求我們說(shuō)“別人的生命”，而非“別人生命”，因而“的”字不能省。

2.對(duì)單雙音節(jié)的近義形容詞與名詞搭配規(guī)律的認(rèn)知有誤

在英語(yǔ)語(yǔ)言文化中，形容詞與名詞搭配只要意義符合就可以彼此搭配，并無(wú)音節(jié)韻律限制，然而漢語(yǔ)中的音節(jié)限制則較多。這就造成了其搭配上的偏誤。例句“問(wèn)題是吸煙的不好（壞）作用會(huì)影響到周圍人。”中的“不好作用”就不符合漢語(yǔ)音節(jié)韻律，不能這么用。倘若一定要說(shuō)“不好”，則應(yīng)在中間添加“的”字，只不過(guò)“不好的作用”這種用法很少見(jiàn)，“不好的”即為“壞”，我們普遍的用法是“壞作用”。

（三）教學(xué)誤導(dǎo)

1.教師層面的誤導(dǎo)

由于教師不可能掌握班內(nèi)每一名學(xué)生的母語(yǔ)，并不能進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的對(duì)比講解，有些詞匯意義會(huì)出現(xiàn)理解偏差的問(wèn)題。比如同一對(duì)應(yīng)詞匯的母語(yǔ)義與其漢語(yǔ)義基本含義相同，但存在情感色彩或語(yǔ)氣強(qiáng)弱上的差別，由于教師不了解學(xué)生的母語(yǔ)，很容易忽略這一對(duì)應(yīng)詞匯上的對(duì)比講解，留學(xué)生便很容易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，造成該漢語(yǔ)詞匯的搭配偏誤。

2.教材層面的誤導(dǎo)

漢語(yǔ)教材的出發(fā)點(diǎn)是為了方便學(xué)習(xí)者理解掌握目的語(yǔ)，但是當(dāng)前市面上的對(duì)外漢語(yǔ)教材魚目混珠，尤其是一些雙語(yǔ)教材中的英文翻譯準(zhǔn)確度不高，反而誤導(dǎo)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

比如在“漢語(yǔ)口語(yǔ)速成系列教材”提高篇第4課中，課文例句“款式大方，做工精細(xì)”中“精細(xì)”的英文注釋為“fine”，雖然這也講得通，但是我們知道“fine”最常見(jiàn)的解釋為“美好的；清秀的；有風(fēng)度的”等，留學(xué)生的第一反應(yīng)中肯定不會(huì)出現(xiàn)“精細(xì)”這層含義，這就很容易給留學(xué)生造成誤導(dǎo)，讓其誤認(rèn)為漢語(yǔ)中的“精細(xì)”和“美好的”等含義相近、可以相互替換，而實(shí)際上這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義相差甚遠(yuǎn)。因此將“精細(xì)”的英文注釋改為“fine and delicate”顯得更為準(zhǔn)確。

三、教學(xué)建議

（一）加強(qiáng)漢英對(duì)應(yīng)詞匯情感色彩、語(yǔ)氣強(qiáng)弱的對(duì)比教學(xué)

從上面留學(xué)生的偏誤分析來(lái)看，其最容易產(chǎn)生搭配偏誤的詞匯受其母語(yǔ)負(fù)遷移影響較大。然而進(jìn)一步分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種負(fù)遷移多數(shù)情況下會(huì)發(fā)生在一組對(duì)應(yīng)詞匯上，即一組基本含義相同的詞匯上。以“重大”和“重要”為例，正是因?yàn)槠湓谟⑽闹芯捎谩癷mportant”來(lái)表達(dá)，而教師或是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)掌握欠佳，或是因?yàn)槠浣虒W(xué)上的疏忽，而忽略了對(duì)漢英這兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，留學(xué)生會(huì)很自然地誤以為三者之間是等價(jià)的，從而忽視了其間語(yǔ)言色彩以及語(yǔ)氣程度上的差別。

這就要求教師在教授課程時(shí)，一定要有針對(duì)性地進(jìn)行講解與練習(xí)。教師可以采用列表法進(jìn)行對(duì)比分析，將每組相對(duì)應(yīng)的漢英詞匯總結(jié)為一個(gè)表格，標(biāo)注其用法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。同時(shí)教師可以將這個(gè)表格作為依據(jù)，多出一些選詞填空的組題讓留學(xué)生練習(xí)，來(lái)加強(qiáng)其對(duì)漢英相關(guān)詞語(yǔ)的辨識(shí)度。

（二）進(jìn)行漢英詞匯特定用法的區(qū)分教學(xué)

在任何一種語(yǔ)言中，都有其固定用法以及習(xí)慣搭配等，比如單雙音節(jié)形容詞與名詞的搭配，在英語(yǔ)中凡是語(yǔ)義合理的搭配基本上沒(méi)有音律限制，而在漢語(yǔ)中則不然。比如我們上面提到的“壞作用”與“不好作用”；再比如在英語(yǔ)中也存在類似的固定搭配，當(dāng)“bay”表示“棕色的”時(shí)，其只能和“horse”搭配，不能與其他名詞搭配，然而在漢語(yǔ)中就沒(méi)有這種固定用法。

因此，教師在教授此部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)言中的差異性用法，并加強(qiáng)練習(xí)。比如，教師可以自己列出一個(gè)對(duì)比大綱，將漢英相關(guān)內(nèi)容中的不同搭配與用法以對(duì)比的模式列出，而后可以按照大綱中的每項(xiàng)內(nèi)容逐一進(jìn)行練習(xí)，以加強(qiáng)留學(xué)生的印象。

（三）關(guān)注留學(xué)生母語(yǔ)文化與漢語(yǔ)言文化差異的教學(xué)

筆者在上述偏誤分析中已經(jīng)提到這一點(diǎn)，每種語(yǔ)言差異背后都是其思維文化上的差異，若想使留學(xué)生克服語(yǔ)言文化及思維模式上的差異來(lái)更好地掌握和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了解留學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)言及文化，設(shè)身處地地體會(huì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，同時(shí)也可以更好地將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，并理解其偏誤產(chǎn)生的原因。

（四）提高漢語(yǔ)教材中英文注釋和翻譯的準(zhǔn)確度

雙語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的初衷是為了讓留學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，然而倘若英文或其他語(yǔ)言注釋出現(xiàn)了偏差，反而會(huì)起到誤導(dǎo)作用。以下我將從“漢語(yǔ)口語(yǔ)速成系列教材”中選取幾個(gè)注釋不準(zhǔn)確的例子來(lái)做分析：

在提高篇第6課中，課文例句：“可能是接觸不良。”中“不良”的英文注釋為“l(fā)oose”，我們?cè)诿枋觥敖佑|不良”時(shí)的確會(huì)說(shuō)“l(fā)oose connection”，不過(guò)“l(fā)oose”的基本含義是“未固定牢的；可分開(kāi)的；未系（或捆）在一起的”，若直接“斷章取義”地將“不良”譯為“l(fā)oose”明顯是錯(cuò)誤的。故應(yīng)該將其英文注釋改為“poor or bad or loose connection”這樣更為準(zhǔn)確一些。

在第10課中，課文例句：“有各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，比如籃球場(chǎng)，游泳館和健身房……”中“場(chǎng)地”的英文注釋為“ground”，其含義除了“場(chǎng)地”外，還有“地面；土；土地”等，因此筆者建議將其英文注釋改為“an area of land used for a particular purpose”更為準(zhǔn)確。

以上僅僅是我在“漢語(yǔ)口語(yǔ)速成系列教材”中找出的一部分例子，對(duì)于此類型雙語(yǔ)教材，我希望可以使用與課文中出現(xiàn)的漢語(yǔ)詞匯相對(duì)應(yīng)的英文詞匯的英英釋義來(lái)作為英文注釋，替代原有的單個(gè)英語(yǔ)單詞。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文，筆者對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)留學(xué)生的“形名”搭配偏誤產(chǎn)生原因做了簡(jiǎn)要分析，根據(jù)留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的解決措施。無(wú)論是語(yǔ)言上的、還是思維文化上的差異，既可以成為我們外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的阻礙，通過(guò)對(duì)比分析后也有機(jī)會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的推手。教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上也應(yīng)當(dāng)不斷反省自身，不斷總結(jié)，抓住留學(xué)生偏誤產(chǎn)生的根本原因、對(duì)癥下藥。不過(guò)由于筆者自身能力有限，本篇文章中的一些觀點(diǎn)和論據(jù)還比較單薄，有待筆者進(jìn)一步豐滿改進(jìn)。

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責(zé)任編輯：劉健