工匠精神視域下中職德育教育路徑的探索

曾丹丹

摘要：中職德育在新時代弘揚工匠精神的進程中釋放出罕見的能量，同時也應看到，工匠精神融入中職德育正遭遇著校本政策疲軟乏力、課堂教學落俗呆板、專業型隊伍建設亟待加強、文化氛圍的營造缺乏活力等的瓶頸。因此，切實推動工匠精神融入中職德育教育的路徑探索，對真正堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推動職業教育現代化有重要意義。

關鍵詞：工匠精神；中職德育；路徑

中職德育在新時代弘揚工匠精神的進程中釋放出罕見的能量，同時也應看到，工匠精神融入中職德育正遭遇著校本政策疲軟乏力、課堂教學落俗呆板、專業型隊伍建設亟待加強、文化氛圍的營造缺乏活力等的瓶頸。因此，切實推動工匠精神融入中職德育教育的路徑探索，對真正堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推動職業教育現代化有重要意義。

一、相關概念界定

（一）工匠精神的基本內涵

目前中國最早的手工業技術文獻《考工記》中有言：“國有六職，百工與居一焉”。百工即是工匠，我國最早的工匠出現在戰國時期。第7版《現代漢語詞典》中解釋：“工匠即手工藝人；工匠精神指工匠對自己做的產品精雕細琢、精益求精，不斷追求完美和極致的精神理念。”從本質上講，工匠精神是一種職業精神。它是職業心理、職業素養、職業道德、職業能力的綜合體現，是職業者個人職業價值觀和職業行為的內在支柱，其基本內涵主要體現在敬業、精益、專注、創新四個方面。一是敬業，春秋先賢孔子早就談到為人要“執事敬、事思敬、修己以敬”。隨著我國經濟進入新常態，產業升級和結構不斷調整，積極實現“中國制造”向“中國智造”邁進，打造國之重器，就要更加注重技能型人才的培養，突出現代職業者對職業的敬畏和熱愛，激勵技能型人才全身心投入工作，盡忠履職、恭敬謙遜。二是精益，精益則要求職業者精益求精，正如老子提倡的“天下大事，必作于細”。通過精益求精地打磨，孜孜不倦地追求打造經典的產品，實現企業的基業長青。三是專注，職業者要想成為“大國工匠”，還要有“藝癡者技必良”的覺悟。通過著眼于細節，專注于平凡的技術，不斷追求“術業有專攻”的境界，為個人職業生涯積累優勢。四是創新，工匠精神還要求職業者革故鼎新、追求突破。工匠精神突出職業者敬業、專注、執著和堅持，并不意味著墨守成規、千篇一律的“匠氣”，要做到“世異則事異，事異則備變”。

（二）工匠精神培育在中職德育教育中的必要性

1.工匠精神是中職德育教育的題中之意。職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。中職教育過程中重智育、輕德育現象普遍存在，中職德育在職業教育中的重要地位愈發凸顯。十九大報告中指出要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。這為工匠精神融入中職德育教育指明了方向，更是對現今中職人才培養方式的創新和探索。工匠精神中愛崗敬業、奉獻社會的理想信念教育，如琢如磨、嚴謹細致的民族美德教育，追求品質、實現人與自然共贏的思想道德教育，以及勤奮創新、兢兢業業的職業精神塑造是中華民族傳統美德在新時代的具體體現，更是中職院校德育教育的重要內容。因此，培育工匠精神是中職德育的重要組成部分。

2.中職德育教育是培育新時代工匠精神的重要手段。《中等職業學校德育大綱（2014年修訂版）》中明確指出：中職德育目標是把學生培養成為愛黨愛國、擁有夢想、遵紀守法、具有良好道德品質和文明行為習慣的社會主義合格公民，成為敬業愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技術技能人才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。中職德育一方面在理想信念上契合工匠精神的基本內涵，另一方面更在課堂教學、實訓實習、德育管理、文化建設、志愿服務、心理輔導和家庭社會等職業生涯教育實踐中，不斷為踐行工匠精神探尋合適的培育路徑提供可能。

二、中職德育教育中工匠精神培育的路徑

（一）注重頂層設計、制定科學規劃

堅持因校制宜，立足中職院校德育教育實際，制定科學有效的工匠精神培養規劃，讓工匠精神培育在中職德育教育進程中得到有力的指引。習近平總書記在《干在實處走在前列》中也提到要“為之于未有，治之于未亂”。堅持以培養一線高級技工為導向，特別是能夠培育具有工匠精神的高級技能型人才，就必須制定與技術進步和社會需求相適應、產教學用兼容工匠精神的現代中職德育教育體制，創新學校工匠精與現代學徒制深度融合的機制，真正做到“審度時宜，慮定而后動”。

（二）創新課堂教學、把握培育主陣地

課堂教學是中職德育教育的主要陣地。積極探索適合學校教情和學生學情的教學模式，激發學生在“心傳身教”中形成“親師合一”的關系，是工匠精神在新一代技術工人心中扎根的重要渠道。努力創新德育課堂教學模式，通過選擇合理的課程內容、注入新的職業觀念、樹立正確職業理想，來豐富課堂教學內容；通過德育教材校本化、樹立工匠精神標桿和典型，讓工匠精神走出神壇，更加貼近生活、貼近學生；通過舉辦辯論會、發展第二課堂、采用現代化教學手段等方式提升工匠精神培育的效果，為德育課堂增添活力。

（三）強化隊伍建設、打造責任“培育鏈”

自“二級管理”實施以來，中職德育教育的重任主要落在班主任、院系學管隊伍和德育課教師的肩上，專業課教師、家庭、社會企業的德育作用有待進一步提升。工匠精神源于實踐，德育課堂教學理論固然是站在前人豐富的實踐經驗肩膀上，擁有一定的權威，但其在學生具體德育場景應對、工匠精神實踐操作上仍存在很大差距。班級日常管理成為班主任工作的重心，占據班主任大部分精力，德育工作時間不充裕。此外，中職學生多數是未成年人，處在特殊的身心發展階段，很容易受外界影響，也使得學生管理隊伍要投入更多的精力在德育教育上。為此，專業的德育管理隊伍亟待形成。充分發揮家庭、社會尤其是企業的德育教育作用，積極將工匠精神內化為每位職校生的精神力量，推動家庭擔起對學生精神層面教育的責任，形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，充分發揮企業在具體實習、實訓中涵養學生工匠精神的作用，形成全方位的、全覆蓋的“培育鏈”。

（四）突出文化環境、助推培育潤物無聲

突出以工匠精神為核心的校園文化環境建設，形成獨特的工匠文化，讓學生在無形中得到“人化”的熏陶，不斷顯現工匠精神價值理念“化人”的底蘊。正如《周易》所言：“關乎人文以化成天下”。校園文化環境的建設是一個相互依存的生態環境系統，工匠精神的培育既要為學生打造積極的學習環境，通過學校宣傳欄建設、標語張貼、現代化社交軟件的滲透、社團活動的舉辦、徽標設計、企業文化的渲染等方式，讓工匠精神無處不在；又要更加突出學生個人內部環境的更新和激勵，不斷引導和鼓勵學生自我完善、自我反思、自我革新，為工匠精神的培育奠定良好的主觀基礎。

三、結論

新常態下的中國經濟呼喚中職德育“培育大國工匠”，工匠精神是“中國制造”向“中國智造”轉變的必要條件。工匠精神指工匠對自己做的產品精雕細琢、精益求精，不斷追求完美和極致的精神理念，是中華民族歷經五千年風雨激蕩龍騰九州的傳統美德，更是當代社會主義核心價值觀的具體體現。加強學生工匠精神的培育，探索推動工匠精神和中職德育教育深度融合的路徑，是職業教育現代化的重要內容。因此我們要不斷更新工匠精神的理念，通過完善制度、創新課堂教學、強化德育隊伍建設和打造培育環境，將工匠精神培育切實拉回大眾視野，為更多的“國之重器”的鍛造提供保障。

參考文獻

[1]蘆羿君.工匠精神融入中等職業學校德育的研究[D].河北.河北師范大學.2016-6

[2]李超鳳.職業學校工匠型人才有效供給研究[D].湖南.湖南師范大學.2017-5

（作者單位：淮安生物工程高等職業學校）