互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職公共英語寫作教學(xué)大數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用

曾 艷

一.前言

近五年來，“大數(shù)據(jù)”一詞越來越多地在各行各業(yè)被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。它具有如下三個(gè)典型特征：一是整體數(shù)據(jù)，而不是隨機(jī)采樣；二是大體方向，而不是精確制導(dǎo)；三是相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系。這就意味著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來必將帶來現(xiàn)代教育的巨大變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式將無法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

二.大數(shù)據(jù)方法應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對外語教學(xué)的輔助作用日漸凸顯。其中，作為典型代表的在線自動(dòng)寫作評分系統(tǒng)，國外的有：ETS應(yīng)用于TOEFL、GMAT考試的e-rater寫作評估系統(tǒng)，美國普林斯頓開發(fā)的Word-Net；國內(nèi)的有：北京詞網(wǎng)科技研發(fā)的句酷批改網(wǎng)，高等教育出版社與清華大學(xué)合作開發(fā)的TRP數(shù)字化寫作教學(xué)資源平臺等，均頻頻走進(jìn)廣大師生的視野。

根據(jù)社會關(guān)注度的不同，筆者運(yùn)用文獻(xiàn)分析法進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，對內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析，對基于句酷批改網(wǎng)平臺進(jìn)行高職英語寫作教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納整理，以中國學(xué)習(xí)期刊網(wǎng)（CNKI）教育類數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，為確保文獻(xiàn)搜集的全面性和可操作性，研究采用“主題檢索”方式，選取關(guān)鍵詞為“大數(shù)據(jù)”、“高職英語寫作教學(xué)”進(jìn)行檢索，但受 CNKI 數(shù)據(jù)采集選項(xiàng)功能、論文發(fā)表周期等的限制，仍會有文獻(xiàn)被遺漏。自2015年1月至2017年8月共檢索到48篇有效論文，其中23篇僅針對大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語寫作教學(xué)改革給出了宏觀層面的建議；楊繼紅的《基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用》和侯芬的《在線寫作自動(dòng)評估系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用》基于句酷批改網(wǎng)平臺進(jìn)行了高職英語寫作的實(shí)證研究；以百萬同題英文寫作大數(shù)據(jù)分析報(bào)告為依據(jù)來指引高職英語寫作教學(xué)的研究還是空白，筆者以“2017年百萬同題英文寫作研究”大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用為例，探討在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，創(chuàng)新高職英語寫作教學(xué)的思路。

三.2017百萬同題寫作活動(dòng)

（一）活動(dòng)概況

中國學(xué)生“百萬同題寫作”是中國高校英語寫作聯(lián)盟（由清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)于2013年聯(lián)合成立）開展的一項(xiàng)重要的活動(dòng)。活動(dòng)由寫作聯(lián)盟和北京語言智能協(xié)同研究院主辦，句酷批改網(wǎng)具體組織實(shí)施，此類活動(dòng)的連續(xù)推進(jìn)，旨在構(gòu)建與挖掘中國學(xué)生英語寫作大數(shù)據(jù)，協(xié)同創(chuàng)新高效可行的信息化英語教學(xué)模式，切實(shí)提升中國學(xué)生的英文寫作能力。自2014年4月首屆以”Let Classics Be Classics”為題的同題英文寫作活動(dòng)舉辦至今，已成功舉辦4年。以”Are We More Connected or More Alone”為題的第四屆英文同題寫作活動(dòng)于2017年4月10日拉開序幕，截止于5月31日，來自全國各地4,139所學(xué)校的師生參與其中，教師引用布置題目17,158次，收到學(xué)生作文共計(jì)1,408,626篇，學(xué)段覆蓋大學(xué)、高職、高中和初中。

（二）參與學(xué)生地域分布情況

活動(dòng)得到來自全國32個(gè)省市地區(qū)的師生積極響應(yīng)，其中參與人數(shù)最多的地區(qū)分別為四川省（140,840人），廣東省（112,455人）以及山東省（107,301人）。

（三）學(xué)段分布

本次活動(dòng)參與者覆蓋學(xué)段包括大學(xué)本科、高職、高中及初中，各學(xué)段學(xué)生同寫一道題目。其中，本科學(xué)生參與人數(shù)最多，占總參與人數(shù)的89.61%，高職生其次，占總參與人數(shù)7.05%。

（四）自主學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對比

1.修改行為表現(xiàn)

表1 同題寫作活動(dòng)學(xué)生修改作文次數(shù)分布表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，每篇作文的平均修改次數(shù)為7.97次，約75%的學(xué)生都對自己的文章進(jìn)行過多次修正，超過10%的學(xué)生修改作文20次以上，學(xué)生整體修改表現(xiàn)良好。

表2 同題寫作活動(dòng)的學(xué)生修改作文次數(shù)院校分布表

整體上看，約75%的學(xué)生都對自己的作文進(jìn)行了修正，學(xué)生自學(xué)能動(dòng)性普遍較好。其中，985&211院校學(xué)生的自主修改比例最高，80.2%的學(xué)生都在寫作搓成中進(jìn)行了自主修改，自學(xué)能動(dòng)性相對較強(qiáng)；高職學(xué)生未修改及修改20次以上區(qū)間內(nèi)占比均最高，修改次數(shù)分布相對分散，后面修改過程分析環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)變化能清楚地闡釋這一現(xiàn)象；高中學(xué)生修改10次以上的學(xué)生占比最小，學(xué)生修改次數(shù)普遍相對集中。

2.分?jǐn)?shù)變化

表3 同題寫作活動(dòng)中學(xué)生修改作文分?jǐn)?shù)變化

通過上圖可以看到學(xué)生作文在修改過程中有較為顯著的分?jǐn)?shù)提升。通過平均每人7.97次的修改，學(xué)生作文分?jǐn)?shù)在整體上由初版作文均分74.59分上升到終版作文均分79.07分，分?jǐn)?shù)提升4.48分。在各類院校中，985&211院校學(xué)生在修改中分?jǐn)?shù)提升幅度最大，一般本科次之，高職在高校系列中排最后，這與學(xué)生的整體英語水平差異事實(shí)吻合。

3.錯(cuò)誤修正情況

表4 各類院校學(xué)生作文語法錯(cuò)誤修正率（不計(jì)拼寫錯(cuò)誤）

表4為各類院校學(xué)生作文語法錯(cuò)誤修改情況。學(xué)生在自主修改過程中，累計(jì)修改錯(cuò)誤超過40%，985&211院校語法錯(cuò)誤修正率52.76%位居最高，一般本科與高中修正率分別為40.18%和39.99%，初中修正率為27.97%，高職院校語法錯(cuò)誤修正率為22.27%，位于末位。這說明高職生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，語法的自我修正能力較弱。

4.修改過程分析

以下圖表內(nèi)容以五類學(xué)校各抽取10,000篇作文為分析樣本，對學(xué)生作文錯(cuò)誤修改過程的推進(jìn)情況進(jìn)行了詳細(xì)分析：

表5 第一次修改的部分高頻錯(cuò)誤修正率

通過表5可以看到，學(xué)生在進(jìn)行第一次修改時(shí)，較多地對修改難度小或更為敏感的錯(cuò)誤進(jìn)行修正。除初中生外，其他各類院校學(xué)生作文第一次修改比例最小的錯(cuò)誤均為修改難度最小的拼寫類錯(cuò)誤，從與其他類型錯(cuò)誤的糾錯(cuò)情況對比來看，一般本科與高職院校最為突出。

高職學(xué)生在第一次修改時(shí)，個(gè)別錯(cuò)誤頻次有不降反升的情況發(fā)生，另外，修正率也較低，說明修改的思路不夠清晰合理。從錯(cuò)誤難度上看，句子結(jié)構(gòu)相關(guān)的錯(cuò)誤是學(xué)生普遍感到修改難度較大的錯(cuò)誤類別，成分缺失錯(cuò)誤在第一次修改時(shí)修正率普遍較低，與其他錯(cuò)誤類型相距較大。

表6 修改過程前后段作文數(shù)據(jù)值變化

由表6可以看出，學(xué)生作文錯(cuò)誤的修正大多集中在前半段修改過程中，特別是拼寫類錯(cuò)誤，修改過程前半段的修正率均高出后半段15%以上。部分院校對于成分缺失、詞性誤用、搭配錯(cuò)誤的修正更多地集中于修改過程的后半部分，這幾類錯(cuò)誤修改難度相對略大。

985&211院校以及高中學(xué)生對于錯(cuò)誤的修正較明顯地集中于前半段，語法自我修正的進(jìn)度較快，而高職院校及初中對于部分高頻錯(cuò)誤的修正相對集中于后半段，語法自我修正的進(jìn)度相對慢一些。

綜上所述我們可以得知，學(xué)生在自學(xué)過程的前半段進(jìn)行的修改相對更為高效。學(xué)生在修改過程前期主要進(jìn)行基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤修正；在修改過程中后期，會對修改難度相對大的句子結(jié)構(gòu)類錯(cuò)誤給予更多關(guān)注和修正；對詞匯與舉行的調(diào)整會在整個(gè)自學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

四.大數(shù)據(jù)方法與高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新

從整個(gè)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告可以看出，在線寫作平臺對于促進(jìn)高職英語寫作教學(xué)是有一定作用的，但是高職生語法基礎(chǔ)差，自我修正能力弱，需要設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)與高職生英語寫作能力相結(jié)合的教學(xué)方案，改變了原有的英語寫作教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)流程。

（一）教師角色創(chuàng)新

學(xué)生自學(xué)能動(dòng)性較低，錯(cuò)誤自我修正能力較低，這就決定了教師既要做一名寫作教學(xué)的主導(dǎo)者，做好學(xué)生英語寫作水平提高過程中的向?qū)ВI(lǐng)寫作策略，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒂^干預(yù)，引發(fā)自主性的前提下，少走彎路。

（二）寫作訓(xùn)練方式創(chuàng)新

寫作訓(xùn)練不一定是作文訓(xùn)練，一篇好的作文必須是思路與表達(dá)方式的完美展現(xiàn)。相對于篇章，句子和詞塊是較小的元素，可以先從詞塊的積累、句子的仿寫抓起，進(jìn)行一句多寫，舉一反三；另外，寫作教學(xué)一定要加強(qiáng)美文賞析教學(xué)，多讓學(xué)生體會語言的美感與用詞的細(xì)膩。

（三）教學(xué)方法及教學(xué)手段創(chuàng)新

高職生的寫作能力特點(diǎn)決定了寫作教學(xué)要講求教學(xué)的時(shí)效性，教師要擅用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的智慧課堂等功能加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的技術(shù)監(jiān)管，輔助學(xué)生的寫作薄弱環(huán)節(jié)，提高自主寫作能力。

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