淺談“預習后教”策略下的課型構建與實踐

江蘇響水縣陳家港中心小學(224600)

如何充分利用學生個體之間的差異，尊重不同學生的求異思維，激發每一位學生的學習興趣，是“預習后教”策略在實際操作中的關鍵環節。首先，教師在引用學生的錯誤案例時應模糊處理；其次，預習作業的分工要做到人人有份。 同時，教師在教學中要給每個學生平等表達觀點的機會，避免出現優等生“一言堂”的現象。

一、構建基本的教學步驟

“預習后教”一般需要經歷預習、導學、檢測三個基本環節，其中的一個重要特點是適度預習。適度預習，指在限定時間里完成對涉及內容的配備與測試，由此對學生的基礎知識與基本能力進行摸底，提升課堂教學效率。

有了提前的預習，教師就可以在第一時間內掌握學生的學習情況，變“教”為“導”，使學生的討論更有針對性，反饋更規劃，結題報告更有條理。一般而言，大多數學生已經掌握的內容課堂上少教，課堂主攻教學重、難點。此外，課堂中的測評時間也應適當延長，以真正了解、掌握學生的學習情況。

二、構建不同課型的結構

通過實踐發現，“預習后教”策略在具體實施時，不一樣的課型，步驟也不完全相同。這主要是因為構建不同的課型，內容與目標的差異造成環節和過程上的不同，這就要求教學模式必須服從課型特征。基本結構如下：

上述教學模式是在反復磨課的基礎上總結得出的，具有一定的典型性。其中，教學概念的新授課時，預習環節分為閱讀與預備兩個板塊。如教學“了解百分數”一課，學生對百分數這個新概念已有一定的認知，教師可以讓學生通過閱讀教材進行預熱；教學“比例的意義”一課，課本中對比例進行了嚴格規范的定義，教師可結合生活實際設計預習單，要求學生在比較、判斷兩個長方形是否相似的過程中感知比例的現實意義，為課堂交流討論提供素材。又如，學習規則的新授課時，教師提供材料后，要求學生預習時嘗試推導。如梯形面積計算公式的推導，要求學生先在網格紙上繪出等腰梯形并計算出面積，在獲取初步的轉化經驗后再推廣至一般的梯形，即將剛剛獲得的理論經驗應用于實踐。

練習課在自評預練階段，層次分明，概括性強，目的是讓學生獨力完成有一定難度的題目并開展反思、自評活動，暴露學習過程中的困惑與困難，以便學生之間交流討論、集思廣益。

復習課中的自由選練環節，是讓學生對復習內容按自己的思路進行梳理，形成系統的知識結構，并收集、整理自己的典型錯誤，然后根據實際情況選取類似題型進行克服性訓練，最后將成果集中展示與評議。

評析課主要指單元測試后的評講課，即讓學生預習時在評閱后的試卷上自糾自查。自糾，就是自主找出錯誤，認識錯誤并訂正；自查，指分析錯因。然后教師遴選類似題型，提供給學生進行練習。

實踐課兼具活動性與現實意義，且需要一定的周期，因此提出“跟蹤作業”的基本構想，即學生利用課外時間，連續完成單一的“數學作品”，課堂的有限時間成為學生的“作業博覽會”。

三、探究課堂教學實踐

在實踐過程中，針對不同的課型，我們設計構建了不同的教學模式，它們都與傳統的教學模式大相徑庭。如預習單的設計、作業時間設置、導學規程等，都要按照和執行固定的標準。

關于預習時的作業，應做到以下兩點：一要面向全體學生；二要從學生實際情況出發。預習時機一直是我們深究的問題，針對此問題，專家們提出前沿預習與同步預習兩種形式。前沿預習，通常安排在一堂課的開始，普遍適用于知識內容單一的課堂。另外，前沿預習有兩個下拉菜單：一個菜單是布置家庭“經濟適用”作業，如具有開放性的問卷調查等，學生需要回到熟悉的環境中調研和查找資料；另一個菜單就是在校集中預習，這樣教師可以即時批閱，把學生豐富的“藍本”收歸為自己的備課資源，有機滲透到課堂教學之中。

總之，數學教學在“預習后教”策略的指導下，信息交流的渠道更加通暢，探究平臺更加寬廣，教學相長的目標逐步接近。當然，我們也明白，作為一場教學模式革命，要從“試點”走向“應用”還有漫長的路要走。