生命 生長 生態(tài)
——濟南市舜耕小學生態(tài)化教育的緣起、實踐與愿景

胡愛紅/山東省濟南市舜耕小學校長

胡愛紅

以“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”聞名的泉城濟南,還有個名字叫“舜城”，這個別稱得名于中華文明、道德始祖“大舜”。濟南三大名勝之一的千佛山，即《史記》記載的“舜耕于歷山”的古歷山，舜耕小學就坐落在古歷山腳下。舜耕小學創(chuàng)建于1992年，現(xiàn)已發(fā)展為58個教學班，三千多名學生，一百六十余名教師，一校三址的舜耕教育集團。

十年前，舜耕小學還是一所名不見經(jīng)傳的普通小學，十年后已成為了擁有三個校區(qū)的濟南市市中區(qū)品牌教育集團之一。學校歷經(jīng)三輪生態(tài)化教育的課題研究，堅定了追求教育生態(tài)的信念，也堅實了行走的腳步。

緣起·播灑

2007年，我來到了濟南市舜耕小學擔任校長。當時，國家教育正值素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，新課改對校本課程的開發(fā)、學生學習方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。來到學校，我發(fā)現(xiàn)雖然學校建校只有十幾年，但其外部和內(nèi)部的環(huán)境都十分獨特。學校地處舜文化的發(fā)源地，因“舜耕歷山”而得名。早在遠古時代，舜帝就以“象耕鳥耘”“堯舜禪讓”的美德開創(chuàng)了自然生態(tài)、社會生態(tài)的先河。走進校園，承蒙前任校長的環(huán)保意識和對學校環(huán)境的精心建設，處處綠樹成蔭，花木成群，學校當時還申報參加了“國家生態(tài)綠旗學校”的評選。而這些，都進一步引發(fā)了我對教育內(nèi)涵發(fā)展的思考。我想，生機盎然的校園中，最重要的生命是什么？讓學校真正煥發(fā)生機與活力的是什么？并非僅僅是這一草一木，而是人！是校園中的學生和老師們，他們才是學校最重要、最鮮活的生命群體。我們看到的，不僅僅是花草樹木的欣欣向榮，而更應該是學生、教師自主自愿生長的生命活力。我們追求的，不僅僅是校園外在環(huán)境的生態(tài)，而應該是學校教育系統(tǒng)各主體、因素和諧發(fā)展的內(nèi)在生態(tài)。因此，我們結合國家的教育方針和學校的地緣優(yōu)勢，回歸教育“育人”的初心，以教育生態(tài)為價值追求，開展教育改革，踏上了學校生態(tài)化教育的探索之路。

踐行·生長

魯迅先生說：“世界上本沒有路，走的人多了，便成了路。”生態(tài)化教育的道路，該怎樣行走？我們不是專業(yè)的研究學者，我們是教育的一線實踐者。因此，如何將觀念形態(tài)轉(zhuǎn)化為可操作的具體形態(tài)，讓生態(tài)化教育的理念落地，是我們最多的思考。回顧十年的探索，我們主要形成了三條行走路徑。

（一）路徑一：明確生態(tài)化教育的價值理念，做好頂層設計

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”做好頂層設計，是生態(tài)化教育行走的第一步。通過對生態(tài)學和教育生態(tài)學的系統(tǒng)學習，我們提煉了生態(tài)化教育的核心概念，明確了其價值取向和目標取向，勾畫了舜耕生態(tài)化教育的美好藍圖。我們心目中的生態(tài)化教育，是具有生態(tài)特征、追求生態(tài)價值的教育；是深入學校教育實踐，運用生態(tài)思維，解決教育問題的教育；是促進學校教育生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的教育。其具體內(nèi)涵是：第一，生態(tài)化教育要圍繞一個核心: 即以“人的生長”為核心；第二，生態(tài)化教育要基于兩個目標：即教育環(huán)境的和諧、教育主體的共生；第三，生態(tài)化教育要把握三種思維：即系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀和動態(tài)平衡觀；第四，生態(tài)化教育要遵循四個原則：即尊重生命、尊重多樣、尊重差異、尊重規(guī)律。

生態(tài)化的教育，應當充滿生命氣息、散發(fā)生命的活力，給予生命生長的力量，從而提升生命的價值。在生態(tài)化教育中，我們關注“學生、教師、家長”三個生命群體的發(fā)展。學校不是教育的“孤島”，在綜合、多樣、復雜的教育系統(tǒng)中，我們要調(diào)節(jié)學生、教師主體之間，學校與家庭、社會之間的關系，構建環(huán)境良好、結構合理、運作協(xié)調(diào)、富有“溫度”的育人體系，營造和諧的教育生態(tài)。

（二）路徑二：以制度變革促進教師群體的生長

教師是學校生態(tài)系統(tǒng)中一個特殊而重要的生命群體。因為他們既是教育的推動者也是教育的受益者，在生態(tài)鏈條中，只有教師自身有持續(xù)生長的能量，他們才能將教育的能量源源不斷地傳遞給學生，形成動態(tài)平衡的教育生態(tài)。那么，教師的生長能量從何而來？我認為，制度的變革是撬動教師發(fā)展的重要支點。我們以生態(tài)化的教育理念審視以往的學校制度，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)剛性的制度過于冰冷，缺乏生命的溫度。生態(tài)化的學校制度是“以人為本”的，要促進生命的發(fā)展，彰顯生命的活力。因此，我們提出從教師的需要出發(fā)，變革學校制度，變限制人、約束人為激勵人、發(fā)展人、培育人。

1.變革之一：變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，激發(fā)教師的主動發(fā)展

要把發(fā)展的主動權還給教師，就要努力喚起每位教師的自尊、自信和自覺，讓教師在成長中自帶“發(fā)動機”。因此，在制度的內(nèi)涵上，我們注重讓每位教師享有同等成功的機會，人人都有光環(huán)與進步的臺階，人人在工作中都有價值感、歸屬感和幸福感。

引領生長方向。我們將原來貼在墻上的《教師行為規(guī)范》變成了教師人手一冊的《舜耕教師生態(tài)發(fā)展手冊》，將制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袆又改希I生長方向。

拓展生長空間。我們建立教師梯次發(fā)展制度，開展面向全體老師的階梯培養(yǎng)工程。工作一年之內(nèi)的教師進行規(guī)范化引領，爭當“新苗教師”；工作二至五年的教師鼓勵特色發(fā)展，爭當“新星教師”；工作五年以上的教師可以走“學研型”和“風格型”教師的道路。讓每一位教師在學校的生態(tài)系統(tǒng)中找到適合自己成長的空間。

激發(fā)生長動力。我們建立教師特色發(fā)展制度。設立“教師個人發(fā)展點”機制，引導老師們基于自身特長和發(fā)展愿望進行個人課題研究，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.變革之二：變競爭舞臺為合作平臺，激活教師的團隊發(fā)展

生態(tài)化教育的追求不是一枝獨秀，而是百花齊放的共生。“大家不同，大家都好”，我們激發(fā)了教師的個性發(fā)展，還要注意協(xié)調(diào)教師個體之間的關系，讓教師在共同的生長空間里相互交流、啟發(fā)、提升，實現(xiàn)真正的守望相助。

優(yōu)化生長環(huán)境。我們建立教師團隊發(fā)展制度，創(chuàng)建教師生長共同體。打破固有的年級組、教研組的界限，讓教師團隊從行政組織轉(zhuǎn)為研究型組織，讓個體反思和集體交流相互碰撞，讓個人智慧和團隊文化相互交融，讓個人發(fā)展和團隊發(fā)展相互支撐。

例如，青年教師自發(fā)組成的“師道研究會”是學校首個教師生長共同體。他們來自不同學科、不同年級，以“探索為師之道，研究行師之藝”為宗旨，走上了同伴互助的專業(yè)化發(fā)展道路。他們自主開設了教師“大舜論壇”，通過研討課例、主題沙龍、讀書分享會等形式，交流研究收獲、解決困惑，提升專業(yè)發(fā)展。我還經(jīng)常和“師道研究會”的老師們共赴“咖啡時間”，讓他們對學校的發(fā)展建言獻策，多向、多維、多層次的互動，讓學校的制度建設更具人性化。

一顆石子激起一片漣漪，一個團隊激活一個群體，“歷山華彩名教師工作室”“媛源首席班主任工作室”“結廬文學社”等教師生長共同體，讓越來越多有共同愛好與發(fā)展志向的教師聚集在一起，不僅激活了教師系統(tǒng)的自動良性運轉(zhuǎn)，還讓學校的生態(tài)環(huán)境越來越溫馨，越來越和諧。每年的“家和萬事興”新年聯(lián)歡會，是舜耕人共同迎接新春的快樂記憶；每月的“大舜論壇”是舜耕人分享教育幸福的美好時刻；每屆的“舜耕風云人物”揭曉與頒獎儀式，是銘記舜耕人辛勤耕耘的難忘盛典。“舜耕硬漢”“最佳新人”“勵志團隊”……這些評選完全是老師們自發(fā)創(chuàng)意、推舉、評選的結果，讓每個舜耕人都在團隊中煥發(fā)光彩。許多老師榮獲山東省“優(yōu)秀班主任”、 濟南市“最美教師”、 市中區(qū)“十佳教師”“書香教師”等稱號。我校的杲立芹老師榮登2017年度“中國好人榜”，她在講述我的教育故事時說：“舜耕家園是一片神奇的土地，無論什么樣的種子，都可以在這片土地上找到適合自己的土壤。自己扎根，汲取水源，吸收養(yǎng)料，朝著充滿陽光的方向成長。”

（三）路徑三：以課程升級促進學生群體的成長

教師的成長最終帶動的是學生的成長。有這樣一種說法：“一流教師做課程，二流教師搞活動，三流教師忙不停。”我們通過喚醒教師的自主生長，把教師課程創(chuàng)新的意識和動力激發(fā)出來，讓課程成為學生成長最重要的滋養(yǎng)。那么，生態(tài)化的教育應該給學生提供怎樣的課程，為學生的成長積蓄怎樣的力量呢？我們的答案是：回歸學生立場、直抵生命本真。我們提出了課程理念：讓每一個生命自由呼吸、自主生長、自然綻放。在這一理念引領下，我們建立了“耕讀課程”，并對課程進行不斷升級，現(xiàn)在已升級為3.0版本。（1.0版本是舜文化特色的校本課程；2.0版本是必修加選修的多元課程；3.0版本是落實核心素養(yǎng)的整合課程。）

1.課程是一方沃土，讓每一個生命自由呼吸、自主生長、自然綻放

“耕讀傳家久，詩書繼世長”，耕讀不僅是一種半耕半讀的生活方式，更是一種情懷、一種文化、一種價值追求。耕以養(yǎng)身，讀以明道，古人樸素的生存哲學對教育也有著深刻的現(xiàn)實意義。既學做人，又學謀生，這與現(xiàn)代核心素養(yǎng)所提出的關鍵能力和必備品格一脈相承。我們借“繼舜勤耕”之意，將課程植根于耕讀文化之中，以立德樹人為根本，以人的健康、全面發(fā)展為目的，促進學生的德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧⑸硇膬山　Ｐ纬闪松罡ɑA性）、精耕（拓展性）、躬耕（開放性）三大類課程結構。

深耕——基礎性課程，為學生成長打好文化基礎，培養(yǎng)人文底蘊和科學精神。以學科內(nèi)整合為策略，通過對教材的增、刪、合，重構課程內(nèi)容，讓學科知識的深井更加系統(tǒng)，形成以語、數(shù)、英為主體的基礎核心課程。

精耕——拓展性課程，為學生的自主發(fā)展拓展空間，讓學生學會學習、健康生活。以跨學科整合為策略，打破學科固有界限，建立基于生活的探究性主題，讓學生的思維更加系統(tǒng)、整體，形成培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的主題性課程。

躬耕——開放性課程，讓學生的社會參與真實發(fā)生，增強責任擔當、實踐創(chuàng)新。以超學科整合為策略，超越年級，超越教育主體，超越空間，讓課內(nèi)經(jīng)驗和課外實踐完美融合，讓校內(nèi)外教育資源有機統(tǒng)一，形成以成長體驗為目標的多元課程。

深耕打基礎，精耕拓空間，躬耕重體驗。三類課程統(tǒng)籌規(guī)劃、分層實施，力求做到課程目標凸顯內(nèi)在生長，課程內(nèi)容突出學習需求，課程結構強調(diào)系統(tǒng)思維，課程實施張揚生命活力。

2011年國家環(huán)保部宣教中心授予學校“國際生態(tài)學校綠旗”榮譽

2.每個孩子都是一顆課程的種子，孕育無限可能

躬耕課程以“小小系列體驗課程”為載體，說到它的開發(fā)，有一個小故事。2014級一班的小高同學是個調(diào)皮的男孩兒，他的愛好是整天在校園里捉蟲子，有時候還把捉來的蟲子放在膽小同學的抽屜里嚇唬他們。面對這樣的孩子，班主任張老師并沒有批評小高，而是推薦他去讀法布爾的《昆蟲記》，還鼓勵他利用暑假好好研究蟲子，開學后給同學們做昆蟲知識講座。沒想到，小高同學的講座很成功，還得到了張老師頒發(fā)的“昆蟲小專家”證書。從此以后，他再也不拿捉來的蟲子嚇唬同學了，而是站在同學們中間津津有味地講述昆蟲的故事。一次看似平常的教育事件，觸動了孩子們的心靈，更打開了我們課程開發(fā)的視野，“小專家”課程由此誕生！如今，課程已經(jīng)實施了三年，上至天文，下至地理，從古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代的磁懸浮列車，從班級到全校，從校內(nèi)到校外，處處都能看到“小專家”的身影。

學生的生命多姿多樣，他們的成長有著無限的可能，有的是生龍活虎的“小健將”，有的是多才多藝的“小精靈”，有的是善于創(chuàng)新的“小蓋茨”……學生就是最大的課程資源！他們不僅是課程的學習者，也是課程的研發(fā)者和實施者。小小系列體驗課程是一個有著無限張力與空間的課程群落，因為孩子的成長有無限的可能，所以我們的課程設置也會隨著孩子的愿望無限增長，現(xiàn)在、未來，都會有更多的“小……”課程出現(xiàn)。我們期待每一顆種子破土都有綻放的力量，每一個生命的成長都有自己的天空，每一個童年都有精彩的演繹。愿他們既能享受幸福的當下，也能創(chuàng)造幸福的未來。

3.“有氧”耕讀，讓生命自由舒展

自然萬物的生長都離不開氧氣，有氧的課程才能讓孩子們自由呼吸。在課程的實施中，我們建立起多個“氧吧”，為孩子的自主生長提供能量。

對話氧吧：建立民主平等、教學相長、和諧共生的師生關系

課堂氧吧：形成全員參與、互動交流、思維推進的學習方式

“歷山華彩優(yōu)秀班主任工作室”等教師自組織促進老師自主蝶變

評價氧吧：搭建自主多樣、靈動自信、張揚個性的展示舞臺

在這些氧吧中，學生迸發(fā)學習的熱情，表達獨特的見解；張開智慧的翅膀，展示多樣的風采；釋放潛在的能量，體現(xiàn)成長的價值。個人畫展、專場音樂會、舜耕達人秀、校園吉尼斯……都是學生盡情綻放的舞臺；詩歌班、財經(jīng)班、戲劇班、書香班……都是學生特色發(fā)展的沃土；中國詩詞大會百人團、冬奧會開幕式、奧斯卡校園微電影中都有舜耕學子的風采。

舜耕小學教師、學生的成長，見證了十年的生態(tài)化教育實踐之路。從開展頂層設計，到進行制度變革，再到推動課程升級；從前沿先進的理念轉(zhuǎn)化為可知可感的行動，再到自覺自信的文化。一路走來，我們躬耕實踐，開拓創(chuàng)新，執(zhí)著而堅定地向著生態(tài)化教育的美好愿景慢慢走近。

愿景·共生

讓生態(tài)化教育的種子廣為傳播。黨的十九大召開標志著中國進入了新時代，開啟了新征程。“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是我們教育人共同追求的教育生態(tài)。2014年開始，我們跟隨市中區(qū)教育局集團化辦學的步伐，成立了以舜耕小學為領銜校的舜耕教育集團。在集團化辦學的進程中，我們用生態(tài)化的理念去滋養(yǎng)新校區(qū)的成長，在優(yōu)質(zhì)資源共享的基礎上，尊重各校區(qū)的自主、多樣選擇，讓每一個校區(qū)都積蓄生長的能量。

讓生態(tài)化教育的凝聚力更加強大。生態(tài)化教育，學校決不能一家獨大、搞一言堂，更需要一種包容、開放的心態(tài)，打開校門辦教育，把學校創(chuàng)建成為開放性的組織，將家庭、社會等多元力量引入學校建設中來。一直以來，舜耕小學以建設新型家長委員會——“舜友聯(lián)合會”為突破口，創(chuàng)新學校治理機制，探索“自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”的現(xiàn)代學校制度，創(chuàng)設了“家校融合、共同育人”的教育生態(tài)。

共創(chuàng)生態(tài)化教育的美好未來。當前，人民有更好的教育期待，優(yōu)質(zhì)和公平是教育重要的時代命題。我們不僅要關注教育的未來，更要關注時代的未來。同時，要有更寬廣的時代視野與格局，找準基礎教育的新定位。新的教育生態(tài)，應更具全球視野和未來意識，更具創(chuàng)新能力和生態(tài)活力，更積極主動地面對機遇和挑戰(zhàn)。下一步，我們將以“教育治理”為切入點和突破口，從現(xiàn)代學校的各個微觀層面來深入研究，促使學生、教師自主、多元、健康、和諧地發(fā)展。