高校第二課堂發展對大學生就業創業的影響

韓雪峰，劉 洋

（1.遼寧工程技術大學 體育學院，遼寧 阜新 123000；2.遼寧工程技術大學 環境學院，遼寧 阜新 123000）

第二課堂是第一課堂的延伸，也就是對高校常規教學的重要補充。第一課堂的任務是對人才一般性要求的廣泛培養，第二課堂則是解決人才個性展示、特長發展問題的重要途徑，不僅能夠開發學生智力和陶冶學生情操，更能夠增強技術技能和創新創造能力，對于大學生全方位素質的提升有著極大的促進作用，即時性、廣泛性、實踐性是第二課堂的重要特征[1]。

第二課堂以豐富的各類活動作為載體，打破了時間和空間上的限制，提高了學生參與實踐的積極性，這對于增強大學生的職業素養有著很大的幫助。第二課堂的核心和實質是培養學生的創新素質和能力，它以學生各種能力培養和實踐為主要內容，學生通過參與第二課堂的活動，在學習中意識到自己在活動中充當的角色，使學生從被動“填鴨式”學習轉變為主動學習，從自我學習轉變為合作學習，充分調動學生創造性和能動性，并從中培養了自己發現解決問題的能力，從合作學習中與各專業人才一起交流促進了自身的全面發展，進而提升大學生專業知識能力、實踐動手能力、整體的綜合能力，這對提高大學生就業競爭力發揮重要影響，能夠使大學生在未來社會發展中脫穎而出。學生在實踐中，通過親自動手操作、用心感受生活，不斷總結經驗完善自我。在這個過程中學生漸漸從校園走向社會，自我能力不斷提高，面對困難冷靜應對，從容不迫，個性趨向于成熟，最終能在某一領域獨當一面。所以，高校第二課堂是第一課堂領域的補充延伸，在提高學生綜合素質和就業競爭力中起到了不可替代的作用。

一、第二課堂的發展與現狀

隨著社會的進步和經濟的發展，對大學生綜合素質有了更高的要求，第二課堂迅速進入了各大高校及學生們的視野之中，其發揮著拓展第一課堂、提高學生素質的重要作用。以“大學生第二課堂”為主題，在中國知網（CNKI）上對1997年到2017年20年間的學術論文進行高級檢索，共檢索到相關文獻2 684篇。

通過對文獻研究趨勢來回顧大學生第二課堂研究的歷史進程，分析第二課堂發展與現狀情況，有助于對不同時期大學生第二課堂發展的階段性特征進行分析，利用大學生第二課堂影響因素分析，找到第二課堂與學生素質培養的作用關系，發現大學生第二課堂與大學生核心競爭力關系模型研究的新成果。利用文獻分析法，對大學生第二課堂研究成果年度變化情況進行分年整理見圖1。

圖1 大學生第二課堂研究成果數量年度變化趨勢

（一）1999年以前：大學生第二課堂潛在萌發

1999年以前，國內各高校的大學生第二課堂活動零星開展，沒有成為社會、學校系統的工作，大多由學生自行組織開展，對大學生第二課堂與大學生素質發展及相關領域的研究成果相對較少。隨著我國科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，這就為我國在新時期人才培養提出了更高的要求。1999年，中共中央、國務院下發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，素質教育成為各大高校學生培養的重點，隨之第二課堂對素質教育發展起到的重要作用也初見端倪，大學生第二課堂相關領域的研究逐漸成為專家研究的重點。

（二）2000—2010年：大學生第二課堂快速發展

從研究的年度文獻變化趨勢可以看出，10年間對大學生第二課堂的研究文獻成直線上升階段，特別是2002年以后，共青團中央、教育部、全國學聯聯合出臺了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》。大學生第二課堂教育納入國家層面發展計劃，在《意見》中明確提出，第二課堂的實施的重點是與第一課堂相結合，是課內外學習內容的結合，是學習實踐的相互結合。要通過第二課堂教育不斷培養大學生實踐能力和創新精神，不斷培養大學生的思想政治素質為核心，提高大學生的人文素養和科學素質。國內相關學者在《意見》精神指導下，加強了對大學生第二課堂的育人作用的研究，劉長青就全面落實第二課堂教學活動的中心思想提出了5個指導原則，即：開放性、多樣性、實踐性、創新性和系統性[2]。

在綜合素質和綜合能力培養方面，相關學者對第二課堂的開展方式與意義進行了研究闡述。劉長青分析了第一課堂和第二課堂的相互作用關系，只有將二者有機結合才能更好地促進大學生綜合素質的提升[2]；張慶勝等人對第二課堂形式進行了探討研究，認為通過講座、社團、社會調研等不同形式的第二課堂活動可以培養大學生相關能力，培養創新思維、培養創造思維[3]；溫亞林根據第二課堂對綜合素質教育的作用，提出了拓寬培養渠道，完善培養模式的研究內容[4]。以上研究都充分證明，在新時期，大學生第二課堂得到了更為廣泛多源的發展和研究。

（三）2011年至今：大學生第二課堂全面展開

2010年我國高校畢業生人數610萬，2017年增長到749萬，大學生就業問題面臨前所未有的挑戰。各大高校高度重視大學生第二課堂對大學生素質提升的作用，大學生第二課堂系統全面的開展。與此同時，大學生就業問題與第二課堂之間的相互關系也成為研究的一個重點，丁娟慧根據第二課堂開展模式對大學生就業的促進作用，提出了一種新的模式，即SP模式，它從理念、活動開展、保障、實踐、反饋等環節，構建了完整的第二課堂實踐體系[5]。馬曉琳從大學生就業的崗位角度，應用實例分析的方法，提出了第二課堂活動與就業崗位需求之間的相互不同。參與第二課堂的大學生，可以通過自身特點的職業生涯規劃而選擇不同的第二課堂活動，不斷增加就業競爭力，從而實現細分就業崗位的作用[6]。

與此同時，在第二課堂與大學生就業的影響方面，相關專家也加強了論證和研究，并開展了一系列第二課堂育人模式體系、模式、方案的衍生性研究。嚴軍從第二課堂的教育模式入手，創新地提出以多元理論、創新目標、師生互動為主要內容的第二課堂教育模式，保證第二課堂的教育效果[7]；李美中從多元智能理論入手，從大學生在第二課堂學習內容接受方式入手，創新地提出基于身體動覺、語言、邏輯、音樂、人際、空能、自然觀察和自我認知為內容的8種智能的第二課堂活動模式[8]。2016年，共青團中央和教育部共同制定下發了《高校共青團改革實施方案》，它的頒布和實施，將為高校第二課堂成績制度的建設和發展提供了方向與方法，下一步學術界將對大學生第二課堂學分制、評價體系、主要模式、平臺建設等領域進行深入研究。共青團“第二課堂成績單”發布活動及工作座談會，標志著這一學校共青團深化改革的重點項目將逐步深入開展。

通過以上論述可以看出，大學生第二課堂已經在各大高校中廣泛系統開展，與其相關的研究也更加全面和具體。為了更加深入地了解學校第二課堂的開展狀況，筆者通過問卷調查與訪談的形式在大學生群體中進行了抽樣調查。本次調查共發放調查問卷500份。經過校驗和篩選排除無效問卷后，共收回有效問卷462份。通過對調查結果進行統計分析，并結合訪談過程中所了解到的實際情況進行了相關探討分析。

二、對第二課堂作用的分析

（一）第二課堂有助于提高大學生政治素養和思想素質

調查顯示，大學生對第二課堂重視程度不高。

圖2 大學生了解第二課堂的途徑

圖2表明，大學生對于第二課堂的了解主要源于其他方面，學校的宣傳推廣和學長推薦也占有了相當大的比重。由于第二課堂的性質，造成了它與第一課堂的不同，從而擁有自己獨立的具有特色的教學系統——實踐活動。綜合實踐活動為學生創造了一個擁有絕對主導權和自主能力的空間，這是一個獨立的學習空間，讓學生可以以自我亦是團隊作為中心來推動活動的進行。它是現代教育里的體驗、個性和反思相互的融合，這樣的性質就能夠更好地激發教育個體的創新、創造和個性發展。在這個生態化的空間里，教師并沒有像傳統教學模式中那樣傳授知識，只是作為一個絕對的指導者、引導者和旁觀者參與到綜合實踐活動中。

正確及有效開展實踐活動，是開拓第二課堂重要方法之一。提高實踐活動在學分學業中所占有的比重，能夠提高學生的積極性，發展并完善第二課堂的內容，對第二課堂素質拓展起到了舉足輕重的作用。這對于大學生未來的就業創業有著一定的指導與輔助作用。

一些高校在開展第二課堂活動中，先后為學生開設過邏輯學、科學方法論、科學技術史、西方哲學史、中國歷史世界史、心理學、倫理學、人才學、社會學、科學學等講座，擴大了同學們的視野，使同學們掌握了較多的相鄰學科知識，為他們從事不同學科領域的綜合性研究奠定了良好的基礎。企業在招聘時會加入一些道德品質的測試題，把是否具有堅定勇敢、尊老愛幼、積極進取、艱苦奮斗、勵精圖治等道德品質作為用人的重要指標。第二課堂的開展對大學生思想道德素質起到了培養與提升的作用，第二課堂的開展，使大學生具有良好的社會責任意識等優良品質，從而使他們在就業過程中取得一定的優勢。大多數同學表示出了對第二課堂的熱情，不愿意參加第二課堂的學生占比較少，44%的學生都愿意參加第二課堂活動，30%的學生是通過學長的推薦參加，這兩者共占總數的74%。

圖3 大學生參加第二課堂的積極性

圖3表明，無論從哪方面來看，大學生均不同程度地參與了第二課堂活動，都能夠不同程度地提升大學生的人際、語言、交往、組織等綜合能力，而且從參與程度上來看，大部分學生參加第二課堂活動是希望通過這個平臺鍛煉自我、發展自我、完善自我，提高自身的競爭力，使大學生在未來面對社會時有足夠的能力脫穎而出。圖2顯示，許多大學生對于第二課堂的了解都處在較低的程度，49%的人對于第二課堂了解很少，42%的人通過校方宣傳了解第二課堂，75%的人通過其他渠道了解第二課堂。在了解第二課堂的基礎上，通過第二課堂的實踐活動，學生們可以很好地鍛煉自主意識，爭取獨立自主完成創業過程，培養個人能力和綜合素質。

第二課堂在開展的過程中，需要學生完全依靠自己的想法，去選擇對應的實踐內容，而這種方式，使得學生無法脫離認知主體，所以第二課堂的實施能充分體現學生的主體性，從而發展學生的個性，提高課堂的趣味性。并且，第二課堂組織靈活，選擇自主，時空開放，這些特點使得第二課堂的目標導向和綜合效益得到了很好的體現。并使得大學生就業能力得到鍛煉，而且在社會的不斷發展基礎上，就業能力的內容和要求也不斷發生著變化。

圖4 大學生參加第二課堂的類型

圖4表明，大學生參加第二課堂類型主要有藝術類、文體類、創新類、講座等，學生對各個方面的活動都有同樣的參與程度，比例差距較小。第二課堂會開展各種各樣的社會實踐活動，通過政策講座、先進人物報告會等活動，加深對中國特色社會主義的理解，幫助學生堅定正確的政治方向同時樹立無產階級人生觀、世界觀。通過慰問光榮院、走訪敬老院和學雷鋒活動等志愿服務活動，從而讓大學生接觸社會、融入社會，切身感受黨的路線、方針、政策給我國社會帶來的巨大變化，促使他們形成正確的理想信念、道德規范和價值追求，進而在就業創業過程中，起到增強自身社會核心競爭力的作用。

第二課堂所開展的不同形式活動對大學生創新能力提高具有重要影響。學校通過與企業相互合作，將實習與第二課堂相互融合，將第一課堂內容延伸到社會和企業，通過校企合作強化學習和實踐的同步發展；通過不同的方式，鼓勵學生將第二課堂與科技服務、社會調研等實踐相互結合，在教師的帶領下，運用所學知識與企業研究課題、生產實際相互結合，一方面，可以提高學生的創造、創新和實踐能力；另一方面，可以利用學校的教育研究成果，不斷提高企業的科技能力，服務地方的經濟發展。

通過這樣的方式，證明了第二課堂與社會實踐的結合，不僅能夠加深學生對企業生產的方式的了解，更能激發其對新知識、新技術、新成果學習的主動性。同時，在社會實踐的過程中，學生通過學習、實踐的相互融合，鞏固了所學知識，加深了知識印象，培養了與之相互聯系的創新精神。所以，在高等教育大眾化的背景下，應用校企合作的方式，將第二課堂與社會相互聯系，將第一課堂知識不斷地延伸，加強實踐環節，鼓勵學生接觸社會，是培養大學生綜合素質，特別是就業能力的一種有效的方式。不僅能夠不斷地提高學生的實踐創新能力，更能夠促進企業的發展和人才的發展，實現雙贏。

（二）第二課堂能夠促進大學生全面發展，提高大學生創新能力

當前高校的兩大任務：一是教學；二是科研。第二課堂通過開展科技實驗和創新科研訓練等活動，能夠有效激發學生內在的潛力，這就有利于創新意識和創造力的培養。第二課堂的主體是學生本身，他們能夠結合自身特點組織開展活動，通過自我發現、自我學習、自我思考、自我實踐這樣的方式，實現教育發展的目標，促進大學生全面發展，提高大學生創新能力。

圖5 第二課堂對大學生能力的提升

圖5表明，絕大多數學生認為參加第二課堂活動能提高創新能力和交際能力，認為參加第二課堂活動能提高創新能力和交際能力的人分別占被調查總人數的72%和64%，認為能提高團隊凝聚力的人占44%，能提高組織能力的人占45%。第二課堂的開展有利于提高大學生的團隊凝聚力和創新能力，從而提高自身的核心競爭力。

科技創新能力是大學生創新能力培養的核心，通過開展一些創造性活動，如建立發明創造小組、模型小組、數學建模小組等，根據同學們喜歡的為同學們提供更有意義的活動，保證活動的穩定性和連續性。同時，學生們通過參與技術開發、教師的科研以及開展科學研究工作，提升了自身的科研能力;獲全國、省、市各級創造科技發明、設計競賽榮譽的學生和獲得專利的學生，自身受到了激勵，從而提高他們的能力與積極性。這些都是在大學生創業就業中不可或缺的重要素質。而求職者能否順利就業的各種因素的基礎則是大學生的就業能力，主要包含了個人的社會實踐能力、身心調適能力、思想道德品質、業務技能、團隊融合能力等因素，是大學生就業目標選擇和就業能力的一種有機的比較，通過他們的相互關系，可以看出綜合素質的提升和就業能力的增長之間的相互關聯。第二課堂培養了大學生的創新意識及能力，通過第二課堂，提高學生發現問題、認識問題、分析問題、解決實際問題的能力。通過開展文體活動培養創新型人才必備的身心素質，通過社會實踐、社會調查、實習等活動提高學生積極性，更新學生的思想觀念。這些素質為未來大學生的就業奠定了基礎，一名個人素質得到了良好訓練的大學生在未來會比未得到鍛煉的學生能夠獲得更好的就業機會。

就大學生自身而言，就業就是大學生運用自身所學技能、實現自我價值的平臺，只要自己不斷地努力，提升綜合技能，那么社會適應性會得到很大程度的提升，發展機會相對較多，用人單位的滿意度也會較高，直接提高了大學生的就業質量。

（三）第二課堂能夠激發大學生學習興趣，提升大學生學習自主能力

第二課堂對于大學生的成長有著十分重要的教育意義，能全面提高大學生的團隊合作能力和人際交往能力，扎實鞏固理論知識、完善專業知識體系，有利于引導大學生的就業和創業。第二課堂具有形式多樣的教育形式，課堂開展實效明顯，學習內容豐富新穎，打破了時間和空間上的限制，比第一課堂更有優勢。從圖6可以看出，絕大部分的同學對第二課堂活動的開展呈現積極的態度，其中，認為第二課堂能開闊眼界、豐富生活的比例達到了92%；認為第二課堂活動具有積極意義的學生占絕大多數，而選擇“第二課堂并沒有存在的意義，只是一種形式主義”的學生只占了很少的一部分。

圖6 大學生對第二課堂開展的態度

第二課堂的開展對大學生具有積極意義，能夠提升個人能力，豐富大學生活。通過分析調查（圖7）結果發現，絕大多數學生認為第二課堂活動的開展并不會耽誤學習時間，32%的學生認為第二課堂與學業相輔相成、相互促進；61%的學生認為第二課堂與學業互不影響；只有7%的人認為第二課堂活動的開展會耽誤學習時間。

圖7 關于第二課堂對學習影響的調查

圖7表明，第二課堂能在一定程度上有效地促進學業的發展。

在中國傳統的教育模式下，第一課堂注重科學理論、知識體系的教育，是以書本知識為基礎來教授學生理解能力、思維能力等專業系統知識，卻忽視了學生書本以外知識的學習和能力的培養。而作為第一課堂的延續和補充的第二課堂，則以豐富多彩的各類活動為載體，將時代發展與活動主題相結合，通過開展社團組織、社會實踐活動、科技實驗和創新科研訓練等活動，來激發大學生學習興趣，提升大學生自主學習能力。

全國首批共青團“第二課堂成績單”試點在對外經貿大學開展，從試點開始，外經貿大學從第二課堂活動設置、團學工作的職能轉變等工作入手，創新地構建了一套符合其教育教學特點的第二課程體系。其體系集思想引領、教育方式、社會實踐、科技創新、志愿服務、社團活動、創業培養等為內容，構建了十余個相應的平臺，根據平臺活動的不同性質、類型、效果以及不同年級學生特點，制定相應的學分，學生可以通過自己的興趣愛好、工作預期需要、時間安排等因素選擇相應的活動，獲得相應的學分。在“第二課堂成績單”試行過程中，根據學生的反饋，不斷調整活動內容、學分設置，不斷適應社會對新時期大學生發展的要求，從思想、技術、技能、語言表達等多方面，提升學生綜合素質，收到了較好的第二課堂育人效果，對全國高校共青團深化改革有著重要的參考作用，

活動的開展會使大學生意識到自己不僅僅是活動的參加者，同樣也是活動的組織者、管理者和設計者，通過這種方式來不斷提高學生的能動性、想象力和創造力。與此同時，學生們的自我管理的能力與自我教育能力也會得到很大的提升，團隊協作意識也會進一步加強，同學之間相互欣賞、相互學習。

三、結語

第二課堂是高校全面培養新世紀人才的一種新的途徑，其活動的思想、體系、內容、方式也是隨著社會的發展而不斷改進的，它對高校大學生的就業影響發揮著重要的作用。就業能力是社會發展的一種變化指標，大學生就業群體、用人單位和社會發展對就業能力有著不同的要求，用人單位是社會人才體系建設的一個組成部分。大學生就業群體通過不斷提高綜合素質而不斷適應社會人才需求標準，在此過程中，用人單位和大學生就業群體間的相互關系和表現，就形成了社會、用人單位和求職者共同認可的共同標準。為適應這個標準，第二課堂以其獨特的教育形式來激發廣大學生的興趣愛好，增強他們的創新能力、自主能力、團隊精神等，提高就業創業能力。

參考文獻：

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