高校思政課十九大時政專題教學模式探討

賀晴

【摘要】當下，高校思想政治課建設工作成為高校深入貫徹落實十九大理論成果，宣傳十九大時政專題的重要方面。傳統的高校思政課教學模式已經難以滿足貫徹落實十九大時政理論的需要，也難以達到國家對大學生深度學習理解十九大時政理論的要求，高校思政課改革教學模式勢在必行。文章擬從高校思政課十九大時政專題教學模式改革的意義和建議兩個角度進行闡述，以期提高學生對十九大時政專題的理解程度，更好地為社會建設服務。

【關鍵詞】高校思政課十九大時政專題教學模式

高校思政課十九大時政專題教學模式的背景

深入探討高校思政課十九大時政專題教學模式是在大學生教育中貫徹落實十九大新理論的必然要求。社會主義建設進入新時代與高校思政課教師建設更加科學完善的十九大時政專題教學模式的前進方向是一致的。新的歷史時期對高校思政課教學質量有了更高的要求，尤其是十九大召開以來時政理論作為黨和國家社會主義建設的指導思想，更需要被高校學生接受和認同，這就要求高校教師必須改變傳統的思政課教學模式。因此，對于十九大時政理論的教學必須構建更加合理、更加適應學生學情的思政課教學模式，在更加科學的思政課教學模式下，十九大時政理論會在高校中更具生命力，應全面加強高校思想政治教育工作，為培養全面發展的優秀人才奠定基礎。高等教育改革需要科學思想的引領，中共十九大形成的眾多科學指導思想將會在未來高校大學生思想政治教育中發揮著越來越重要的積極影響。

高校思政課開發十九大時政專題教學模式中存在的問題

為充分調研高校學生思想政治教育現狀，筆者對所在高校大學生進行了問卷調研。調研結果顯示，近50%的大學生對思想政治理論課教學效果不太滿意，1/3的學生喜好程度一般，1/3的學生則根本不喜歡。47.65%的大學生認為思想政治理論課教學的滿意程度主要取決于教師是否教得好，而35.06%的同學對思想政治理論課教學不滿意的原因是“教學內容理論性太強，沒有太大實際意義”，16.11%的同學認為“教學內容重復”，20.66%的同學將不滿意的原因歸結為“教學內容陳舊，不能與時俱進”，24.60%的學生認為“教學方法老套，不能調動學生的積極性”。僅12.4%的學生認為思想政治理論課的考核方式恰當，對于考核方式的建議，認為應開卷考試的學生占49.7%、29.4%的學生認為應以撰寫小論文為主，而閉卷考試的考核方式已嚴重不符合學生需求（僅17.2%的學生贊同）。在課程成績的計算辦法中，43.1%的學生認為應該提高平時成績的比重，多達64.08%的學生認為很有必要對高校思想政治理論課教學進行改革。可見，傳統高校思想政治理論課教學模式已經失去對學生的吸引力，其教學有效性遭到質疑。綜合上述數據分析，高校思政課在十九大時政專題教學中將面臨以下挑戰。

1.“灌輸式”教學嚴重制約了學生對時政理論學習的主動性

傳統的思政課教學模式是一種從教師到學生單方面的傳輸過程，沒有學生學習效果的反饋，難以達成有效的師生互動關系，使得思政課的課堂枯燥乏味，政治理論的接受程度停留在較低水平，想要通過政治理論轉變學生的行為更是難上加難。雖然十九大時政理論自十九大召開以來得到社會范圍內的廣泛認可，但傳統思政課教學模式難以使十九大時政理論得到學生的主動接受，嚴重影響了十九大時政理論的生命力。因此，改變傳統的“灌輸式”教學模式，引進探究式教學模式極為關鍵。

2.高校對思政課的重視性不足，專業教師過少

思政課相對于專業課來說很難得到高校的重視，無論在用時、教師資源配備還是其他各方面都難以達到專業課的水平和程度，致使思政課課時量少且授課教師也多是由相近專業教師兼任，課程研究深入性不夠，專業教師過少，對于這一課程的評價也基本流于形式，社會實踐基地的建立更是缺乏。

3.教材內容不能與時俱進

在高校思政課教學過程中使用的教材過于陳舊，不能做到與時俱進，而發生在我們身邊的時事政治卻是日新月異，教學內容與實際嚴重脫節。教材中理論敘述過多，教學案例少、舊，且遠離學生生活，對學生吸引力不足，讓學生感到枯燥乏味、可讀性差，因而實際的教學效果達不到預期。對于十九大時政理論的闡述基本缺失，學生難以形成系統認知。盡管高校也會圍繞最新國家思想政治教育政策開設相關的時政課堂，但是大多數時政課堂缺乏系統性，時政課堂教學效果并不理想。

4.教學渠道、評價方式單一

傳統教學模式下，思政課的教學主要依靠課堂教學，教學形式單一，不利于學生對十九大時政專題的深入學習。此外，過去以知識性考試為主要評價方式，不利于學生對十九大時政理論的認知表達，導致學生對于十九大時政知識的成果展示過于應付，缺乏生機。思想政治教育本身是對學生情感、態度和價值觀塑造開展的教育范疇，考核學生思想政治教育實效單純用定性考試的方法不能真正反映教學實際效果。因此，教學渠道與評價方式單一是當前高校在創新時政課堂教學模式中必須要解決的重要問題。

構建高校思政課十九大時政專題教學模式的建議

1.創新教學模式，積極利用探究式等教學模式

以探究式教學為例，探究式教學模式具備多種傳統教學模式不具備的優點：一是注重學生的主體性地位，追求學生的主動探究，在探究中實現學生的主動接受；二是情景構建，探究式教學模式的核心就是情景的構建，將十九大時政理論的學習與我們的生活實踐相結合，使學生在解決生活實際問題的過程中體會十九大時政理論的強大生命力；三是在探究式教學模式下，師生關系更加平等，極易在學習十九大時政理論的過程中引發師生間的交流辯論，在爭論中使學生更加正確地學習和理解十九大時政理論。改變傳統教學模式下思政課十九大時政專題學習過程中存在的弊端，從而保證高校學生思政課十九大時政專題的學習效果。

2.順應時代發展潮流，高度重視思政課關于十九大時政專題的學習

高校應順應十九大在全社會范圍內的熱烈反響，承擔起在高校開展十九大時政理論學習的重任，強化思政課的重要地位，給予思政課應有的重視。同時，思政課教師應正確認識思政課課堂對于學生學習十九大時政專題的重要作用，創新自身課堂的教學模式，構建和諧平等的師生關系，通過探究引領加深學生對于十九大時政理論的理解認知，助力學生以社會實踐為基礎學習十九大時政理論。

3.編制思政課十九大時政校本課程，讓學生的十九大時政專題學習系統化

十九大時政理論是當下中國特色社會主義理論體系中的最新成果，是過去五年社會主義建設經驗的高度概括和系統總結，與現實生活聯系密切。選取貼近社會生活的案例，配合十九大時政理論講解，增加時政教材的可閱讀性，激發學生對于十九大時政理論的閱讀興趣。

4.合理利用多種教學資源，創新時政課評價方式

合理利用多媒體教學資源進行十九大思政課課堂設計，改變枯燥單一的課件形式是思政課十九大時政專題教學模式改革的重要方面。同時，在傳統課堂之外，網絡通識課程的引入也可以成為高校思政課十九大時政專題教學的重要方式，這也是對傳統教學模式的更好建設，網絡的利用給學生提供了更容易接受的學習平臺，對于新型授課方式產生興趣也有利于高校思政課十九大時政專題的教學模式改進。教學評價也是教學模式建設的重要方面，教學評價要實現對教師和對學生的雙向評價。評價學生可以通過撰寫學習十九大時政理論感悟等方式了解學生對十九大時政理論學習的主觀接受程度；評價教師可以促進教師在思政課十九大時政專題教學過程中主動探索教學模式的改變，引進更加科學、更加符合學生學情的教學模式來達到理想的教學目標。

結語

十九大會議的召開為高校思政課帶來了新的教學內容，但同樣也對高校思政課十九大時政專題的教學模式提出了更高的要求。要實現高校思政課十九大時政專題教學模式的改變，僅靠筆者“一家之言”恐難以實現，仍需要各位同仁的共同探索和研究，為高校思政課十九大時政專題的教學模式建設，實現更加有效的教學目標共同努力。

參考文獻：

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作者單位：渭南師范學院馬克思主義學院陜西渭南