從社會創業生態系統角度探討高校創業教育的發展

陳榮

【摘要】文章基于宏觀整體性的社會創業生態系統，探討了高校創業教育的發展概況及存在的問題，并依據這一角度提出針對性的建議。

【關鍵詞】社會創業生態系統高校創業教育發展概況問題建議

基金項目：楊凌職業技術學院人文社科類研究基金項目《高職院校非主流文化對大學生思想的影響研究》（DJ1707）。

社會創業生態系統簡述

2005年創業生態系統的大致框架被提及，關于社會創業生態系統的定義也開始逐漸演化，對社會創業生態系統的概念進行了進一步的延伸和拓展。在社會創業環境的大背景下，社會企業、非盈利組織和相關政府部門秉承使命一致、價值一致、相互獲利的理念，對社會創業生態系統予以支持，致使社會各個元素組合在一起，相互作用，相互依存，且保持動態平衡。

從社會創業生態系統角度探討高校創業教育的發展

1.依據高校在社會創業生態系統中的生態位現狀進行探討

雖然我國正在加大對于全國高校的創業教育監管力度，越來越重視大學生高校創業教育，可高校創業教育發展還是相對緩慢，處于起步階段。

對于每一物種來說，在生態系統中都有自己所處的位置，即生態位。生態位越寬，該種群可利用的資源種類就越豐富，表明該種群對周圍環境有越強的適應能力，反之亦然。

研究顯示，自KAB創業教育項目開展以來至2015年2月，共有來自千余所高校的專業教師獲得了較為系統的培訓。雖然高校創業教育課程發展很快，但不能排除質量上的問題，仍存在很大進步空間。從2017年的大學生就業報告中可以看出，大學生創業率為3%，和創業最為積極的美國大學畢業生22%～23%的創業率相比，我國大學畢業生創業率依然偏低，且我國的大學畢業生創業成功率只有3%，遠低于世界大學畢業生10%左右的平均創業成功率。另外，大學畢業生創業3年的“存活率”也存在下滑趨勢。

從生態位這一角度可以看出，當前我國高校的生態位不寬，具體表現為吸納外部資源為自己所用的能力較弱，高校對周圍環境的適應能力也較弱?？傮w來說，高校對社會創業活動推動力度不足。

每一個部分與其他部分之間的互動交流都是緊密的，然而就目前高校在社會創業生態系統中的地位和發揮的作用來說，高校缺乏與社會的互動。高校在設置創業課程與實際操作活動中顯然同社會嚴重脫節。高校無法對社會千變萬化的需要作出及時回應，同樣社會對高校的反饋也無法切實地走進高校創業教育中。如此一來，在如何具體深化創業教育方面高校變得愈發困惑和茫然。

高校在社會創業生態系統中是存在缺位的，這其中最主要的原因在于學生培養模式的千篇一律。我們社會對學校學生的要求可能沒有體現在創造上，過分強調了學生的紀律，在設定評價指標上過于單一刻板，高校中很難看到社會元素的加入，這些不利的影響體現在學生的個性發展存在缺陷，以及會導致高校師生創新能力缺失、創業意識不足等方面。

2.社會創業生態系統中其他組織發揮的作用

在一個完整的生態系統中，若其中某個要素的功能弱勢，那么必然會有其他要素進行補充和替代，當其他要素的功能愈發強大時，原本弱勢的要素功能便被更加弱化。目前，高校在社會創業生態系統中的地位和功能就處于被削弱的一方，而補充甚至替代它的正是來自社會上的企業組織。

據了解，不少的大中型企業在內部設立了“學院”，以提高員工的素質、職業技能等為宗旨，類似的家庭組織、社會商業培訓機構逐漸承擔起了社會創業教育的主體功能，更是置高校的功能地位于尷尬境地。例如，令人熟知的阿里巴巴集團自主成立的阿里學院、阿里巴巴淘寶大學，其主要通過網絡來傳播教育理念和教育知識，幫助網絡創業者進行學習，由此逐步成為網絡創業的孵化器。企業在中國社會創業教育中發揮了十分重要的作用，然而，即便社會創業系統在某種程度上得到了平衡，卻繼續加固了高校創業教育原本所處的弱勢地位，阻礙了高校在創業教育上的改革創新。即使整體系統暫時維持住了穩定平衡的狀態，但是系統內部的每一個要素都必然有其存在的獨特重要性，必須意識到高校在知識密集型人才培育的功能上絕非可由其他社會成分所替代。

社會創業生態系統角度下提升高校創業教育水平的措施

1.革新高校創業教育的內容和形式

在傳統觀念中，大學生畢業之后首先應該找工作，而創業是盡可能避免的選擇。受此觀念影響，我國整體創業氛圍較為薄弱。這樣的現象與高校教育的“一邊倒”有關，一直以來，高校的教學更注重的是學生對書本、專業知識的熟讀與掌握，而忽視了對學生創新、探索能力的培養，導致大學生對創新創業的錯誤認識。高校理應承擔起責任，普及強調創新創業的重要性。同樣，對于那些有意愿參與創業的學生，高校也有責任引導他們樹立正確的創業觀，授以科學的知識方法促進學生創業的開展。

在創業相關課程的設計上，高校應積極對外部的訴求作出響應，以滿足社會創業需求為目標，主動將課程、實踐落到實處，而不僅僅停留在一種形式和概念上。在高校創業教育的十年內，很多項目相繼展開。不少高校特意為大學生提供場地，如大學生創業基地等專門支持大學生進行創業實踐，還有大學生專屬的創業設計大賽等。好的項目需要合理的規劃，才能對學校的創業教育起到促進作用。

鑒于此，高校創業教育的革新就應以是否有真正的實際產出為重點。既要重點抓如創業課程教材的編寫、學生假期實踐活動的關注等內容，更要有多元化的教育方式，結合學生自身的興趣和特長，大力支持學校社團融入創業教育和培訓中，鼓勵成功人士來到學校為在校學生指點迷津。斯坦福大學的創業生態系統就很值得學習，他們追求實用性、創新性、進取性、設計感等。在這種不斷追求、不斷改變的理念下，我們看到了斯坦福大學有著冒險精神、創新精神的寬松的文化氛圍，激發了大家的創業欲望，很多教師和學生相繼涌入了創業行業，一批批我們眾所周知的全球著名企業由此產生，如YaHoo、Hp等。此外，斯坦福大學有許多具體的支持創業的規章制度，教師和學生都可以在每星期抽出一天時間去公司里學習，不在乎創業的成果，科研結果也可以應用到公司中。同時，學校還成立了專門服務創業的機構，將創業啟動資金資助制度明細到了三類。以上這些皆是我國高?？梢詫W習借鑒的地方。

2.增強高校的開放性及與社會的互動

生態學中涉及在兩個不同地方生活的群體，他們長期不能夠接觸，而且生物和生物沒有辦法進行交流，不單單指的是物種遷移，還包括后代繁衍的基因交流，這便是“地理隔離”，最終會導致物種差異懸殊。我國高校普遍存在這一現象，即與本地區創業者群體呈現相對疏離的狀態，互動交流有限。在這樣尷尬的局勢下，高校也不能坐以待斃，唯一的途徑就是高校主動改變這一靜態的僵化局面，建立互動機制，進行融洽的交流探討，以致共同進步與發展。

同時，學校的創業教育是離不開社會大環境的，而學校內部的創業也是與社會創業的氛圍無法分割的，如此形成的共生機制，方能充分發揮高校創業教育的核心功能。高校應切實結合自己的實際情況自主拓展，保證高校對于外界有著良好的開放性，為外部社會創業大環境輸出自身獨有的價值，以不同的姿態融入社會創業生態系統中，成為一個兼有獨特性和包容開放性的要素，同樣也能從其他要素中源源不斷地獲取動力。

只有當高校和其他社會組織在系統中達到雙向良性互動時，每一要素才能以最大化、最優化的功能方式在社會創業生態系統中發揮作用，才能真正意義上地解決高?！叭蔽弧焙捅弧把a充替代”等問題。

參考文獻：

[1]袁丹、王冰、鄭曉芳：《社會創業生態系統構成及形成機理研究》，《農村經濟與科技》2016年第27卷第24期，第161-162頁。

[2]楊建武、吳名蒙：《社會創業生態視閾中高校創業教育存在的問題與完善路徑》，《創新與創業教育》2015年第6卷第6期，第27-29頁。

[3]嚴毛新：《從社會創業生態系統角度看高校創業教育的發展》，《教育研究》2015年第5期，第48-55頁。

[4]張小剛：《基于斯坦福大學創業生態系統分析的我國高校創業教育研究》，《湖南工程學院學報》（社會科學版）2012年第22卷第4期，第123-126頁。

[5]汪忠、廖宇、吳琳：《社會創業生態系統的結構與運行機制研究》，《湖南大學學報》（社會科學版）2014年第28卷第5期，第61-65頁。

作者單位：楊凌職業技術學院機電工程分院學工辦陜西楊凌