高職院校工學結合模式下的建筑結構實踐教學探析

許利利

【摘要】工學結合作為一種新的實踐教學模式，近幾年被廣泛應用于各高職院校的教育教學環節中，起到了一定的教學效果，尤其是在高職院校的建筑結構實踐教學項目中，達到了理論與實踐雙結合的效果，示范效果更是突出。文章以施行多年工學結合教育模式的陜西職業技術學院建筑結構實踐課程為例，就該教學模式在高職院校中的教學現狀、已經出現或面臨的問題，及針對此問題提出的應對對策進行分析，以期為今后工學結合模式下的建筑結構實踐教學活動提供借鑒。

【關鍵詞】工學結合建筑結構實踐教學對策分析

引言

堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作的教育培養模式[1]，是當今高等職業院校堅持并貫徹踐行的辦學理念和導向。2014年6月，在全國職業教育工作會議上，習近平總書記就加快職業教育發展作出重要指示：職業教育要堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。陜西職業技術學院作為陜西省教育廳重點職業院校，建筑結構課程更是其特色課程，多年來始終堅持工學結合教育教學模式不動搖，深入實踐，在實踐中不斷提高專業技能和實踐服務水平[2]，積累并總結出了自己特有的教學方式和方法，取得了顯著的成效。但筆者根據多年從教經驗認為，工學結合模式下的建筑結構專業雖然取得了一些成效，但也出現并面臨著一些問題亟待解決，本文就以此議題為切入點進行芻議，如有不妥，煩請各位同仁不吝賜教。

工學結合模式下建筑結構實踐教學的現狀

1.工學結合的政策、機制以及形勢好

工學結合自2006年首次在《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中提出后，多年來，國家及教育部多次給予政策上的支持和鼓勵。教育部[2016]16號文件再次重申并強調了高職院校要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的要求，可見，工學結合是高職院校教育教學方法中勢在必行的一種模式。在大力施行土木工程的今天，建筑工地猶如雨后春筍，遍地開花，這給建筑結構實踐教學提供了眾多的實踐機會和廣闊的實踐平臺。

2.校企合作形式多元化，勢頭旺

新時代、新形勢下，高職院校能否培養“適銷對路”的高素質技能型人才關乎院校的生存；對于企業而言，能否引進適用的高素質技能型人才決定著企業的未來發展[3]。所以，近幾年，眾多國內具有豐富施工經驗的大型施工企業提出了不斷加強員工專業理論知識學習的要求，而高職院校中建筑結構專業教師又具有扎實的理論水平和眾多的科研項目，施工企業迫切需要與當地高職院校的建筑工程專業采用多層次、多元化的方式合作。據悉，目前陜西省眾多高職院校已經和多家施工企業強強聯手，通過多層次、多元化的合作，已形成彼此相互依賴、相互利益化的有機體，這也正是雙方合作的前提基礎和基本條件。

3.高職院校教師學習平臺廣，專業知識儲備劇增

近年來，伴隨建筑行業及市場需要，大批建筑結構專業教師通過企業鍛煉、掛職鍛煉、兼職、進修、自學及再教育等各種平臺及途徑不斷補充知識，先后獲得了注冊“建造師”“結構師”“造價師”“監理工程師”及“安全工程師”等各種專業證書，達到了“雙師型”教師要求，真正實現了由“教書匠”到“專業名師”的質的提升。

4.工學結合實踐教學機遇多

眾多的工程類別、施工項目以及廣闊的地理區域，導致建筑工程出現良莠不齊的施工層級，即全國各地每天都有項目開工、項目竣工，加之再有暢通無阻的交通網絡和實時通信技術，給不同時間、不同地域的、只要想進行建筑結構實踐教學和學習的教師及學生提供了眾多的實踐機會和機遇。無論在任何時間、任何地點，隨時都能針對不同的工程類別、項目情況、施工階段及不同部位的施工項目進行實踐教學和學習。

工學結合模式下建筑結構實踐教學中存在的問題

1.工學結合實踐活動重視程度不夠

建筑結構專業本應是理論與實踐相結合的學科專業，其社會實踐性較高，要求學生在感性的社會實踐基礎之上，進行理解并吸收理性的理論知識。而當下各高職院校出于各種因素考慮，對實踐教學內容環節重視程度不夠，持有“衷而不熱”的態度。從校級層面上看，只是簡單地按教學大綱要求安排了實踐環節，缺乏相應的考評和激勵機制；從實踐教師層面上講，每個實踐教師在實踐教學階段，帶領著大批量的學生外出實踐教學，他（她）們心里既要考慮學生的人身安全，又要考慮實踐活動的各個細部環節，根本無暇顧及學生實踐過程中的疑慮，更無從談及解答他們心中的學識困惑，基本是“放羊式”的實踐，草草了事，活動結束后，更沒有認真反思和總結。

2.工學結合理念和思路不科學，實踐時間安排不恰當

工學結合，即要求學習了理論知識之后，及時進行實踐教學，達到“趁熱打鐵”的效果。而如今大多數高職院校社會實踐活動則集中安排在學期的某一周或某一時段。據了解，陜西高職院校一般是大學一年級學期末由任課教師帶領學生外出去施工現場進行為期2～3天的認識實習，大學二年級學期末同樣由教師帶領學生外出去工地進行為期7天的生產實習，畢業前最后一個學期由學生自行聯系實踐單位進行畢業實習。個人認為，此種實踐活動安排不夠科學，不夠恰當，沒有將實踐活動貫穿于理論教學活動之中，未能有效地將理論知識運用于實踐活動之中，更沒有應用實踐活動推助理論知識的強化與吸收，未達到實踐認知和理論知識的有效結合，更沒有實現實踐行為促進理論應用能力提升的目的[4]，從而影響了“工學結合”效果的最大限度發揮。

3.工學結合實踐形式單一化

從2006年我國工學結合實踐教學模式啟動至今，雖歷經10余年，但始終處于探索階段，大多數高職院校基本以認識實習、生產實習為工學結合模式，沒有開辟新的實踐模式，實踐形式較為單一，缺乏創新性和前衛性。

4.工學結合效果不明顯

根據筆者多次外帶學生參加社會實踐教學項目的經驗及學生上交實踐任務作業情況統計，目前，大多數學生均把外出校門參加實踐教學環節作為自我放松、自我游玩的一次機會，沒有真正將本次實踐教學作為項目形象認知、感性認識升華或吸收并轉化理論知識的機會，而是持有“隨便走走、隨便看看、隨便玩玩、隨便畫畫”的懶散心態去實踐、去完成作業，工學結合實踐教學效果質量不高，無法達到預想的目標。

5.企業與院校對工學結合教育的熱衷度不一致

雖然說新時代和新形勢下的企業與學校通過不同途徑進行合作，但其一直表現在簽訂框架合作協議、樹立某某企業教育基地、某某院校實習基地牌匾等表面形式上，始終沒有達到開懷擁抱、落地生根的深度，高校和企業對工學結合實踐教學熱衷度及誠意度不一致。具體表現為高職院校本著為學生負責的態度，真心希望各企業能夠為其提供實踐場地，讓廣大學子學習到書本外的、學以致用的先進知識，而企業則會出于參與實踐學生的安全、費用及其他眾多因素考慮，不冷不熱，持有保守不積極的態度，導致企業與高職院校出現“一頭冷、一頭熱”的現象[5]。

工學結合模式下建筑結構實踐教學的對策分析

1.廣泛宣傳，提高師生對工學結合實踐教學的認知度

高職院校以生存及提高學子就業率為己任，而工學結合的真正意義又在于其既是我國經濟發展對高職教育提出的客觀要求，又是高職院校自身生存和發展的內在需求。所以，高職院校為了完成這一使命，就必須從根本上突破傳統的思想禁錮和思維定勢，需要重新站在一個新的高度上認知、理解并貫徹落實工學結合的思想和理念，真正認識到其在培養高技能人才中的重要作用。與此同時也要求高職院校內的各位莘莘學子必須在走出校門時，至少掌握一門技能，而工學結合實踐學習又是最直接也是最有效的一種學習技能的途徑。綜上所述，高職院校必須廣泛宣傳工學結合的精髓，從內心深處提高師生對工學結合實踐教學的認知度。

2.完善工學結合實踐活動制度并貫徹落實

筆者認為，以高職院校的建筑結構課程為例，高職院校必須堅持以科學理論為指導，以工學結合實踐活動為載體，以長期與高校合作的各施工企業、實踐基地為依托，重新完善實踐活動制度和管理辦法，積極建立全面系統化的實踐機制。具體來講，首先，應該在課程標準上將此實踐活動納入課程體系中，明確教學計劃，要求隨理論課程教學同步實施、同步考核；其次，制定工學結合實踐活動廣度和深度推廣意見及標準。如一般的建筑結構中墻柱或梁、板、梯等構配件的認識與認知，可通過常規的認識實習即可達標，而如墻柱或梁、板、梯等構配件內部的構造或者其生產成型工藝實踐活動，則不能通過簡單的認識實踐活動完成，必須通過現場深度的、細致的旁站學習才可以完成；最后，建立工學結合實踐指導教師的教學、科研、實踐結合及考核制度，如將指導教師對建筑結構課程實踐活動的態度、實踐成果及實踐總結報告與其職稱晉升或者獎金、績效掛鉤。總之，制定一系列的工學結合實踐教學制度、辦法來促進其穩步推進，落地生根。

3.強化理論與實踐相結合理念，及時開展實踐活動

高職院校建筑結構課程應改變傳統集中化的實踐教育模式，改變其傳統模式中利用學期內某一周、某一時段走出校門到施工現場集中參加工學結合實踐教學的“集中化”“放羊式”的模式，積極開展豐富多彩的工學結合實踐教育活動。如，集中學習某一建筑理論知識點之后及時開展豐富多彩、形式多樣的實踐活動，這樣既能消除學生學習理論知識的枯燥乏味性，又能激發學生對工學結合實踐的熱情和參與度，從而提高教學質量和學生的綜合能力，最大化地發揮工學結合教育教學效果。

4.挖掘并發揮高校自身潛力，整合并創辦自身教育資源

俗話說：“打鐵還要自身硬”。高職院校是以培養高素質的職業技能人才為主，若沒有過硬的自身硬件平臺，如何培養出綜合型人才呢？那么，這就要求高職院校應充分挖掘并發揮自身潛力，整合并創辦自身教育資源，積極開創并搭建實習、實訓基地、校內工廠等各種各樣的實踐教育教學場所，為工學結合實踐教學提供硬件設施。以建筑結構課程為例，我們可以采用在校內組建“校內制作基地”“加工基地”“校內工廠”“測量實訓室”“安全實訓室”“混凝土實訓室”“安全講評臺”及“模擬試驗室”等眾多規模一般且能滿足日常教育教學的實踐基地。同時，也可以積極舉辦各類實踐比賽，如測量、識圖及繪圖大賽，充分發揮校園自身潛力，利用校園實踐教育資源，提高學生的動手實踐能力。

5.開展豐富多彩的實踐教學項目，拓寬學生參與實踐的單一性

伴隨時代的進步和教育教學結構模式的改變，高職院校工學結合實踐活動不能再單一地停留在認識實習、生產實習的層面上，而是應該積極地更新觀念，改變模式，以豐富多彩的實踐活動形式滿足課程設置需要，順應教學模式需要。建筑結構課程實踐教學活動更應如此，積極開展多種形式的認識實習、生產實習、參觀訪問、實踐調研、頂崗實習、交換鍛煉等實踐活動，這樣既能消除學生學習理論知識的枯燥乏味性，又能激發學生對工學結合實踐的熱情和參與度，從而提高教學質量和學生的綜合能力。

6.調動企業參與的積極性，爭取更廣的實踐平臺

國家相關部門明確要求：企業深層次地參與教學過程是保證高職教育特色和質量不可缺少的要素之一，離開行業及企業的有力支持，高職院校的工學結合教學模式就變成無本之木，無源之水[6]。鑒于目前企業與高職院校對工學結合“一頭冷、一頭熱”的現象，國家政府及職能部門應及時出臺相關激勵政策、獎勵機制，鼓勵和支持大中型企業參與到高職院校人才培養中來，讓企業從中得到實實在在的利益，這樣就促進了企業的積極性，使企業教育資源得到充分挖掘，也為高職院校工學結合教育爭取到更為廣闊的平臺。

7.建立高職學生實踐考核機制

建立必要且規范的考核評價指標體系，將硬性要求與彈性評價有機結合，使實踐活動有章可循，有度可依，有內容可考，確保實現預期的學生實踐活動目標[7]，從而有針對性地對學生工學結合實踐教學活動進行考核。

結語

綜上所述，高職院校建筑結構工學結合實踐教學是當前該專業建設中的重要模式，是個龐大的系統工程，雖然取得了一些成績，但不能一蹴而就，躊躇不前。當務之急需要的是系統地完善相應的制度和改革其傳統的實踐模式，這需要國家、相關部門、行業企業及高職院校的共同努力。高職院校建筑結構工學結合實踐模式的改革成敗與否，直接關系到我國高職院校未來在激烈的競爭中能否生存下來，也關系到高職院校教育出來的學生能否面向未來、適應社會發展的需要，同時也影響著我國未來建筑工程領域中從業人員技術水平高低等問題。希望通過此文，喚醒廣大高職院校建筑結構課程從業人員對工學結合模式下建筑結構專業實踐教學活動的重新思考，積極探索新的工學結合模式、新的方法，為國家和社會培育更多更好的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]李存、劉建彪：《論高職院校工學結合教育資源的挖掘》，《中國科教創新導刊》2011年第25期，第59-60頁。

[2]陶勇：《論工學結合模式下的高職院校的社會實踐教育》，《教育與職業》2012年第11期，第163-164頁。

[3]阮彩霞、王向嶺：《高職做實工學結合人才培養模式的研究與實踐——以廣州鐵路職業技術學院為個案》，《廣東技術師范學院學報》2010年第1期，第13-16頁。

[4]王麗紅：《“工學結合”模式下提升高職院校實踐教學效果的探究》，《中國現代教育裝備》2015年第5期，第108-110頁。

[5]嚴美嫻、裘俊彥：《高職教育現行校企合作辦學的機制體系研究》，《科技信息》2012年第19期，第6頁。

[6]嚴麗麗：《財經高職院校工學結合人才培養模式的實踐與思考——以陜西財經職業技術院校為例》，《教育與職業》2015年第30期，第83-85頁。

[7]劉兵：《工學結合模式下高職院校大學生社會實踐存在的問題及解決對策》，《九江職業技術學院學報》2015年第1期，第4-6頁。

作者單位：陜西職業技術學院建筑工程學院陜西西安