音樂表演活動在智障兒童康復中的運用

● 浦雅琴

音樂對調節智障兒童的情感，矯治他們的生理、心理缺陷，開發他們潛能有舉足輕重的作用，很多不同形式的音樂活動對智障兒童的康復具有積極意義。[1]音樂表演是融音樂和表演于一體的藝術形式，易被智障兒童所接受、喜愛和理解。我們嘗試通過音樂表演活動，開展針對性的康復訓練，促進智障兒童認知能力的提高、情感的發展和自我意識的形成，逐步改善身心功能，提高運動技能和人際交往能力。

一、運用歌曲表演唱，促進語言康復

絕大多數智障兒童存在語言發展障礙，他們總是受到語言障礙的困擾，表現在與人溝通、表達自我、用語言直接學習等方面。而音樂的非語言性為智障兒童的交流提供了可能，使他們能在口語缺失的情況下用音樂進行交流。再通過表演性的歌唱活動，慢慢引入語言訓練，從而使他們的語言能力得到一定程度的提高。

（一）誦讀歌詞，提高語言流暢性

有節奏地誦讀歌詞，朗朗上口，學生非常喜歡，再配上拍手、拍腿、拍肩等簡單的律動，能進一步激發他們學習的興趣，從而在愉快的氛圍中，改善語言表達上的缺陷。如：根據《美麗的家鄉》主題創編歌曲《我的家鄉》（歌曲片段見下圖），讓學生邊拍手邊誦讀。因內容熟悉，有節奏地誦讀又讓學生感覺有趣，他們樂于反復朗誦，從而使語言的清晰度、流暢性得到了改善。

（二）對唱表演，增強交流欲望

對唱表演即兩人一組或多人一組進行輪流演唱和表演，是一種非常有趣的演唱形式，學生非常喜歡，教師可以借此方式激發智障兒童用語言交流的欲望。一般依據學生需要選擇歌曲和合作方式。如小逸同學與人交流時，只做出口形，不發出聲音，別人不知道他在說什么，因而他總是得不到回應。久而久之，他變得很不自信，降低了溝通欲望，導致交流障礙。但在集體演唱歌曲時，他卻能跟著大家輕聲歌唱。鑒于小逸的這種情況，教師從唱歌開始對他進行語言溝通能力的訓練。根據他的特點，選擇了一首對唱的歌曲《你的名字叫什么》，請同學妍妍和他邊表演邊對唱。妍妍唱著問：“你的名字叫什么？你的名字叫什么？”讓小逸響亮地念著答：“我叫xxx，我叫xxx。”鼓勵他們在課余時間也將之作為游戲反復練習。在練習中，小逸的積極性越來越高。他能唱著問后，讓他和妍妍在同學面前表演該歌曲。對唱表演幫助小逸建立了自信，克服溝通時的膽小、害羞等障礙，增強了交流欲望。

對于無主動語言、表達不暢的學生，讓他們以運用打擊樂給歌曲伴奏的形式加入對唱隊伍。從非語言溝通開始，引導他們學習語言，并能用語言進行簡單交流。以歌曲《這是什么》為例，將學生分成兩組，一組用雙響筒給歌詞“嘀嗒嘀嗒”伴奏，另一組用碰鐘給歌詞“當當當——”伴奏，教師介入活動，進行個別輔導。無法用語言表達的學生在教師引導下參加活動，通過演奏打擊樂器的方式，與同伴溝通、交流。在互相交流中，他們慢慢地學會唱一個詞、一個樂句，學會說一個詞、一句話，最終能完整、連貫地表達。在提高語言表達能力的情況下，他們會主動運用語言交流，表達自己的意愿。

二、運用器樂演奏，促進動作康復

大部分智障兒童存在手部力量小、動作不靈活、協調性差等問題，給他們的學習、生活帶來諸多不便。在器樂教學中，教師通過讓學生“玩”樂器，進行動作康復訓練。

（一）自主體驗，鍛煉手部抓握能力

剛開始時接觸樂器時，學生就被五顏六色的打擊樂器所吸引，雖然不會正確操作，但非常喜歡玩耍。在自主體驗中，因各種樂器形狀、功能的不同，需要做出抓、握、搖、捏等動作，才能使樂器發出不同的聲響。這個過程很好地鍛煉了學生的手部抓握能力，并逐步增強學生的手部力量，也激發了他們對打擊樂器的興趣。

（二）隨機引導，增強手腕控制能力

學生在玩的過程中，發現不同打擊樂器會發出不同的聲音。在這個基礎上，教師開始教授樂器的名稱及使用方法，讓他們辨聽音色，并給每種樂器取一個音色代號，如叮、咚、沙、采等。然后為他們提供三角鐵、鈴鼓、雙響筒、鑼、鼓、串鈴等打擊樂器，讓他們說一說、敲一敲、打一打。教師隨機引導，幫助他們逐步掌握不同樂器的演奏方法。通過操作體驗，使學生手部動作得到一定的康復，手腕的控制能力得到很好的鍛煉。例如敲擊碰鐘時，需要用食指和拇指捏著底部的繩子，才能敲出響亮的聲音，學生在學習拿、敲的過程中，鍛煉拇指和食指的協調性，提高手指拿捏的精確度和力度。

（三）學習演奏，培養手眼協調能力

在學生掌握了方法后，教師便組織學生用樂器演奏。根據由易到難原則，將學習分為兩步：

1.給歌曲伴奏

教師選擇一首學生已學會的歌曲，讓學生邊唱邊運用一到兩種打擊樂器給歌曲伴奏。如歌曲《春曉》，選擇三角鐵為其伴奏。三角鐵的演奏方法是左手用食指和拇指捏著繩套，右手拿著小棒按節奏敲擊。學生在演奏時還伴隨著歌唱，口、手必須協調一致。剛開始練習時，學生難以跟上歌曲節奏，而后通過趣味性的反復練習，A組能按歌曲節奏正確演奏，B組能在協助引導下正確演奏部分，他們的手口協調能力得到了提高，而C組雖然無法正確演奏，但在玩樂器的過程中，手部動作的協調性也得到了鍛煉。

2.聽音樂合奏

以《一二三四五六七》音樂為例（片斷見下圖）：我們先用圖譜將演奏任務形象化、具體化，然后按照圖譜內容進行小步子教學。第一步：讓學生看圖了解演奏內容，如旋律、節奏、采用的打擊樂器。第二步：用拍手的形式練習每一個聲部。第三步：全體練習每一種樂器。第四步：把學生分成幾組，分別負責鈴鼓、小鈴等樂器的演奏。第五步：給每位學生發一份圖譜，其中用鮮艷的彩筆把該生所需演奏的內容進行標注，進行有針對性的練習。第六步：跟著音樂合奏。

教學過程中，教師出示了圖譜，讓學生仔細觀察，了解所要演奏的節奏類型，即知道自己用哪種樂器演奏、演奏哪個樂段、該打什么節奏。在合奏練習過程中，學生需要看著圖譜，在自己演奏的同時，還要注意同伴、集體的演奏，才能形成美妙的音樂共鳴，這就需要耳、眼、手協調一致，所以三者間的協調能力獲得了發展。

三、運用童話劇表演，促進情感康復

智障兒童情感理解、表達能力較弱，難以恰當表達自身需求，難以與他人建立正常的人際關系，這使他們的社會交往受到阻礙，對適應生活、融入社會產生不利影響。[2]童話劇表演是一個綜合性的表演活動，融合了文學、音樂、美術、社交等各方面內容。童話劇的表演不純粹是一種表演技能的活動，更多的是一種體驗活動，包括對角色的體驗，對生活的體驗。[3]所以，在童話劇表演中，可以促進智障兒童情感康復。

（一）扮演角色，助生理解情感

智障兒童情感發展滯后，難以理解正常的情感。在童話劇表演中，首先要學會的是扮演劇中的各個人物，而各個人物都有自己的情感。所以，可以讓學生在扮演角色時理解角色情感。如《小熊請客》中的小花貓有好幾種情緒：在去小熊家的路上是愉快的，碰到狐貍是厭惡的，向狐貍扔石頭的時候是憤怒的。扮演小花貓的學生就要在扮演的過程中表現出不同的情緒，教師通過直接教授、圖卡提示等方式，讓學生感知各種情緒的外在表現，然后在學習模仿中親身體驗，繼而將之遷移到生活中。如，師問：“請大家看看今天班級中哪些同學像小花貓一樣是愉快的？”讓他們理解何為“愉快”，以觀察、扮演、遷移三個步驟，幫助智障兒童理解情感。

（二）創造性表演，助生表達情感

智障兒童情緒控制能力弱，難以恰當表達自己的情感，情緒變化快。對此，教師可按照智障兒童障礙類型和身心發展特點，幫助其選擇適合的角色觀察、表演，經歷探索、模仿以及創造的過程，使其將內心無法用語言表達的情緒和情感在音樂的激發下，通過行為將之外化，并在引導下正確理解和表達，即適時、適當表現喜、怒、哀、樂。此時，音樂就成為智障兒童抒發、宣泄內心情緒和情感的方法和手段，促進了他們情感的康復。

例如：六年級的濤濤很喜歡同班的楠楠，卻經常用突發性的擁抱、推搡、拉扯等方式與之接觸，楠楠很反感，經常向老師報告濤濤的“不良行為”并躲著他。濤濤一直不被接納，得不到友善的回應，他會大哭、做出自傷行為，甚至攻擊他人，這對他的情感發展很不利。為引導他恰當表達情感，教師將《小熊請客》適當改編，將濤濤的行為編入小狐貍角色，然后讓濤濤扮演小狐貍，在路上碰到小花貓（楠楠扮演）時一定要和她做好朋友，一定要跟著她到小熊家做客，小花貓很討厭他，不愿意帶他一起去；這時，狐貍媽媽（教師扮演）出現了，告訴小狐貍要做個有禮貌的好孩子，用正確的方式表達對小花貓的喜愛之情；最后小花貓帶著小狐貍到了小熊家，大家一起享用了豐盛的晚餐。在表演中讓濤濤感受、理解如何表達“喜歡”之情，引導他正確地向楠楠表達自己的友好和喜歡，讓他們良性互動，繼而使濤濤將之遷移至自己的日常生活中，逐步學會正確表達各種情感。

音樂表演是深受智障兒童喜愛的一種活動。通過饒有趣味的音樂表演，使他們獲得多重感官的刺激，調動和發展感覺器官的功能，豐富感覺經驗；表演的參與又使他們全身或局部的大小肌肉及機體間的協調能力得到鍛煉，反過來刺激大腦；在大腦得到發展的同時，又促進了身體機能的協調發展。

參考文獻：

［1］顏華.智力落后兒童的分析及評估（一）［EB/OL］.http：//www.haodf.com/zhuanjiaguandian/yanhua2008_4025197762.htm，2015-12-29.

［2］諸惠芳.智力落后兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］田海燕.淺談班級如何開展童話劇表演［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6722axc1.adfe0101.html，2011-10-06.