法學實踐類課程教學形成性考核體系的構建

【摘要】高等院校對法學實踐類課程教學考核體系方面的改革，關注度明顯不足。積極探索重理論考核也重實踐考核、重結果考核也重過程考核、重學生考核也重教師考核、重統一化考核也重多樣化考核的形成性考核方式，以期實現設置科學﹑合理和公平的考核體系，充分發揮實踐類課程教學在培養學生法律應用能力方面的作用。

【關鍵詞】法學專業；實踐類課程；考核體系；改革

【中圖分類號】G642；D90-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0014-02

一、傳統的法學實踐類課程教學考核體系之不足

（一）重理論考核輕實踐考核

傳統的法學實踐類課程教學考核體系，都是在考核理論知識的同時，通過實踐報告等形式附帶的考核實踐內容，實踐內容的成績占課程總評成績的比例很小，可有可無。這種重理論輕實踐的統一考核方式造成實踐類課程實踐考核的忽略化。[1]

（二）重結果考核輕過程考核

傳統的法學實踐類課程教學考核體系，都是重實踐結果的考核，輕實踐過程的考核。比如，《刑事審判實訓》課，實訓分為兩個階段，首先是學生到法院旁聽庭審，聽審完后交聽審報告。其次是學生回到學校后，在學校模擬法庭組織模擬庭審，庭審完后交庭審報告。這兩項成績加權后得出這門課程的總評成績。實際上，學校對法院聽審的過程是缺乏控制的，因此，許多學生就只是走過場，聽審報告也是敷衍交差。這種重結果輕過程的考核方式，很難考查學生的實際應用能力，背離了課程設置的目的。……