法學實踐類課程教學形成性考核體系的構建

【摘要】高等院校對法學實踐類課程教學考核體系方面的改革，關注度明顯不足。積極探索重理論考核也重實踐考核、重結果考核也重過程考核、重學生考核也重教師考核、重統(tǒng)一化考核也重多樣化考核的形成性考核方式，以期實現(xiàn)設置科學﹑合理和公平的考核體系，充分發(fā)揮實踐類課程教學在培養(yǎng)學生法律應用能力方面的作用。

【關鍵詞】法學專業(yè)；實踐類課程；考核體系；改革

【中圖分類號】G642；D90-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0014-02

一、傳統(tǒng)的法學實踐類課程教學考核體系之不足

（一）重理論考核輕實踐考核

傳統(tǒng)的法學實踐類課程教學考核體系，都是在考核理論知識的同時，通過實踐報告等形式附帶的考核實踐內容，實踐內容的成績占課程總評成績的比例很小，可有可無。這種重理論輕實踐的統(tǒng)一考核方式造成實踐類課程實踐考核的忽略化。[1]

（二）重結果考核輕過程考核

傳統(tǒng)的法學實踐類課程教學考核體系，都是重實踐結果的考核，輕實踐過程的考核。比如，《刑事審判實訓》課，實訓分為兩個階段，首先是學生到法院旁聽庭審，聽審完后交聽審報告。其次是學生回到學校后，在學校模擬法庭組織模擬庭審，庭審完后交庭審報告。這兩項成績加權后得出這門課程的總評成績。實際上，學校對法院聽審的過程是缺乏控制的，因此，許多學生就只是走過場，聽審報告也是敷衍交差。這種重結果輕過程的考核方式，很難考查學生的實際應用能力，背離了課程設置的目的。事實上，我們既應該重結果，也應該重過程，過程與結果相結合，引導學生更多地參與到實踐過程中，培養(yǎng)學生的實踐技能。

（三）重學生考核輕教師考核

傳統(tǒng)的法學實踐類課程教學考核體系，只注重對學生的考核，而忽略對教師的考核。實際上，在實踐類課程的教學中，教師不再是傳統(tǒng)的單一的講授者，而是學生學習經歷與體驗的建構者。學生也不再是傳統(tǒng)的單一的聽受著，而是學習經歷的參與者與體驗者。教師應該真正參與到實踐類教學的過程中，幫助學生真正理解學習經歷與體驗的意義。[2]因此，實踐類課程的教學不僅應考核學生，還應考核教師。

二、法學實踐類課程教學考核體系的改革方向

（一）重理論考核也重實踐考核

傳統(tǒng)的重理論輕實踐的法學實踐類課程考核體系，不能真實的考核學生的實踐能力。因此，筆者建議可采取兩種改革路徑：（1）將實踐教學作為一個獨立的教學過程進行考核，針對不同的實踐類課程應采取獨立的不同的考核方式，這有利于實踐類課程教學目標及培養(yǎng)要求的實現(xiàn)。（2）擴大法學實踐類課程理論與實踐統(tǒng)一考核方式中的實踐能力的考核范圍和考核比重，增設實踐能力考核項目等。

（二）重結果考核也重過程考核

傳統(tǒng)的重理論輕實踐的法學實踐類課程考核體系，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，我們應將過程考核與結果考核相結合，筆者建議可采取兩種改革路徑：（1）制定針對學生的具體考核指標，如知識技能、過程方法、情感態(tài)度及綜合應用等，來考核學生的學業(yè)水平。（2）增加實踐成績的比重，將總評成績分成平時成績和卷面考試成績兩部分，平時成績的比例提高至60%。

（三）重學生考核也重教師考核

法學實踐類教學的考核體系中應該包括對教師教學活動的考核和對學生學業(yè)水平的考核兩個方面。[4]既要考核學生，也要考核教師。大學里，一些教師只重科研，不重教學，只重理論教學，不重實踐教學，忽略對學生實踐過程的監(jiān)督與指導。筆者建議制定針對教師的具體考核體系指標，如課前準備、課堂教學、課后交流和作業(yè)反饋等，來考核教師的教學活動。

（四）重統(tǒng)一化考核也重多樣化考核

法學實踐類課程教學考核體系應包括集中統(tǒng)一化的卷面考核和多樣化的日常考核兩部分。集中統(tǒng)一化的卷面考核由期中卷面考核和期末卷面考核組成，多樣化的日常考核由教師教學水平考核和學生學習水平考核組成。通過加權各項指標的得分，量化出總評成績。

三、法學實踐類課程教學形成性考核體系的構建

法學實踐類課程是應用型本科院校法學專業(yè)的專業(yè)必修課程。在過去的教學中存在著實踐類課程教學質量考核指標含糊，成績評定主觀性和隨意性大，不能客觀反映學生學習水平和教師教學水平等問題。[5]不僅打擊了學生的學習積極性，而且限制了教師提高教學水平的積極性。因此，應該進行法學專業(yè)實踐類課程教學考核體系的改革，構建一種形成性考核評價體系。

所謂課程形成性考核體系，是指依據(jù)一定的考核體系標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生的課程學習過程和教師的課程教學狀況進行考核，并將考核的結果作為評定學生課程學習成績和教師課程教學水平的依據(jù)的過程。[6]

（一）形成性考核體系標準

如表1：

（二）形成性考核的程序和方法

1.制定公布形成性考核標準

制定法學實踐類課程教學形成性考核體系中學生和老師的具體考核標準，并在學期開課前向學生和老師公布。

2.實施考核并記錄情況

制作各種記錄表，將學生課程學習過程中的知識與技能、過程與方法、綜合與應用、情感與態(tài)度和教師課程教學過程中的課前準備、課堂教學、課后交流和作業(yè)反饋等各種情況詳細的記錄下來。定期對上述原始記錄進行歸納整理，為評定分數(shù)做準備。

3.評定分數(shù)并獲得最終考核成績

根據(jù)考核評分標準，對整理后的各部分考核結果進行數(shù)字量化和分數(shù)合成。最后將各項形成性考核結果合成為學生的課程學習成績和教師的課程教學水平。

參考文獻

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[2]湯軼群.診所法律教育中教師的角色及引導學生提供法律服務的方法[J].中華女子學院學報，2008（6）：23-24.

[3]王太芹.法學本科實踐教學改革探索[J].中國政法大學學報，2014（3）：15-17.

[4]王國英.高職高專實踐教學環(huán)節(jié)的問題研究[J].中國教育技術裝備，2010（30）：32-33.

[5]游文瑋，黃蘭，楊雪梅，等.《儀器分析》課程考試方式的改革——引入課程論文考核標準[J].南方醫(yī)學教育，2006，（2）：20-23.

[6]李家林.高職教育課程形成性考核探討[J].職業(yè)技術教育，2006，（28）：15-17.

作者簡介：謝暉（1978-），女，漢族，湖北武漢人，講師，主要研究方向為刑事法學研究。