在理解中鑒賞 在鑒賞中運用在運用中建構

摘 要：語言建構是一個復雜的學習心理過程。義務教育起始階段，兒童剛剛接觸母語，如何使其認識漢語言的規律，了解漢語言的特點，掌握漢語言學習規律，進而熱愛漢語言的學習興趣，這是對小學階段語文教師教育智慧的考驗。從語文課程目標出發，抓住語言建構的要義，從兒童立場去思考小學語文學習的方向，筆者認為在圍繞“語言建構與運用”這一語文核心素養的教育行為方面，可遵循如下教育規律：從語言文字出發，在理解語言中學會鑒賞語言，在鑒賞語言的基礎上學會運用，最后在運用語言的實踐中建構語言。

關鍵詞：鑒賞；運用；建構

一、 走進文本，在理解中鑒賞，在鑒賞中培養語感

現行的義務教育語文課程，學生在進行語文學習時，主要是憑借一冊冊的教材選文進行的。如何引導學生走進文本？首先，從語言文字出發，讀懂每一句的文本語言，理解這些文本語言所表達的思想內容；然后，憑借語言的思想內容，品味鑒賞語言的形式，在鑒賞中培養語感。

1. 在語言文字中，鑒賞語言，培養語感。這是眾多語文教師常用的教學方式，抓住文本中的關鍵字眼或詞語，引導學生予以理解品味，讓學生走進文本，與作者產生情感的共鳴，體驗語言文字的味道，這種方式簡約而實用。如人教版部編語文教材二年級上冊《19霧在哪里》一文學習中，在指導學生學習課文第2至6自然段認識霧在生活中的現象，體會霧之頑皮的意境。先讓學生找出這個片段的關鍵詞“藏”在這里出現了幾次，再讓學生理解在文本中所代表的意思，而后認識這個“藏”字在文本的意境，感受漢字的語言魅力，培養學生敏銳的語感。

2. 在語言句式中，鑒賞語言，認識語句。句子是漢語言的基本單位，是學好漢語言的重要元素。雖然義務教育《語文課程標準》沒有單獨指出各類句式知識點的掌握要求，但是作為漢語言的啟蒙教育，結合教科書選文進行教學亦可相機引導點撥。如進行語文閱讀教學時，多問問學生課文中每一句話分別寫了誰？干什么？或者什么東西、事物？怎么樣？久而久之，學生的腦子里就有了句子這個語言基本單位的印象，句子這個語言基本單位概念就能在學生日常文本的閱讀過程中形成。

3. 在語言修飾中，鑒賞語言，認識修飾。漢語言的表達與眾不同，有著豐富的情感內涵，表達同樣的意思，用不同的修辭手法，所表達的效果截然不同。學習過程中讓學生多留意這些語言表達的風格，體會其表達的功效，則對于提高學生的語言表達能力，起著積極的推動作用。如學習第一篇課文《秋天》時，在引導學生理解第1自然段的第1句話“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”中，引導理解“一片片”的意思與構詞特點，以后學生在閱讀到這類詞時就能明白漢語言疊詞所表達的意思和作用。再如學習人教版一年級上冊《14小蝸牛》第3自然段的“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話，讓學生懂得語句中“爬呀，爬呀”這種反復修辭手法所表達的意思，進而感受這種修辭手法表達語言的特點。

4. 在章法結構中，鑒賞語言，認識篇章。漢語言文章的章法知識點，《語文課程標準》也沒有談及，但是，到了第二學段起，學生有了習作，必然要涉及文章章法相關的知識。因此，借助教科書選文的文本閱讀，讓學生認識常見的構段方式，常見的謀篇方法，也是有必要的。如現行人教版四年級下冊《2桂林山水》一文，第2、3自然段“總分”的構段方式，整篇文章“總-分-總”的篇章布局，這些章法知識讓學生認識掌握是必要的。

二、 走向言語，在鑒賞中運用，在運用中建構語言

語文學習的最終目的是走向語言表達，掌握言語能力。語文閱讀教學過程中，學生在教師的引導下對起示范性的文本語言進行有益的鑒賞，形成一定的語言概念，使學生進行相應的語言運用，在運用中掌握言語能力，建構語言。

1. 在字詞鑒賞中，運用語言，建構語言。抓住文本的關鍵字眼或詞語，在理解的基礎上適當讓學生進行品味鑒賞，讓學生觸摸語言的味道，豐富學生的語言感知，進而使學生產生敏銳的語感，在感知的過程中適時進行語言運用，形成言語能力。如在《霧在哪里》第2至6自然段的學習過程中，學生對“藏”字這個關鍵詞結合文本理解了其在文本中意思，體會到這個“藏”字擬人化的語言表達使語言更優美了，“藏”字寄托著文本作者豐富的情感，蘊含著對霧哪種神奇變化的復雜情感，進而產生對大自然無比敬畏的思想情感。在這樣的基礎上，讓學生用“藏”字來說你平時生活中見到的自然現象，如：水、風、雪等，能否用上神奇的漢字“藏”來展現這些大自然的神奇的景致。學生在運用過程中，自然而然就掌握了用“藏”字表達語言的能力，從中就能明白漢語言在運用擬人化的手段表達的語言能力。

2. 在句式鑒賞中，運用語言，建構語言。捕捉文本中典型的句式樣本（如：陳述句、疑問句、感嘆句等），讓學生通過模仿這些典型句式進行語言實踐，通過運用，建構這些句式的語言模式應用于平時的語言表達，從中建構各類句式語言的表達方式。

3. 在修飾鑒賞中，運用語言，建構語言。在閱讀文本帶有修飾語言的過程中，讓學生感受若去掉語言修飾部分，那么語句中所表達的效果如何，從中認識語言修飾在表達意思、情感等方面的作用，最后讓學生試著說一說，寫一寫，感受修飾的語言藝術。如《14小蝸牛》第3自然段的“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句運用反復修辭手法的句子，讓學生去掉反復部分，變成“小蝸牛爬，好久才爬回來。”效果如何？學生朗讀中就能感受沒有把小蝸牛那種慢的速度體現出來，而后通過用慢悠悠的語氣讀原句，就能更好地體會到這句話所要表達的情感。最后，讓學生說說生活中運用反復修辭手法的一些語言情境，通過運用學生就能明白反復這種修辭手法在語言表達中的作用。

4. 在章法鑒賞中，運用語言，建構語言。在學習一些經典的章法結構鮮明的課文中，讓學生適時進行練筆，對于提高學生的語言表達運用能力有著積極的意義。如，學習了《桂林山水》第2、3自然段“總分”的構段方式，認識了整篇文章“總-分-總”的篇章布局后，讓學生運用這種構段和謀篇的方式進行相應的練筆，學生就能建構這種語言的表達能力。

語文學習無時不有，無處不在。教材文本的各類語言范例比比皆是，讓學生在理解這些語言范例的基礎上，好好鑒賞其語言的風格特點，最后安排適時的運用，學生就能在這一系列的語言學習過程中習得言語能力，建構語言。

作者簡介：

劉炳安，福建省漳平市，福建省漳平市教師進修學校。