淺談教與學并重的課堂教學模式

【摘要】本文分析了大學英語教學現狀，從教學方法著手，結合大學英語教學實踐，提出了教與學并重的課堂教學模式。

【關鍵詞】傳統課堂教學；教與學并重的課堂教學模式

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0020-02

一、我國大學英語課堂教學現狀

外語教學的具體實施過程主要在課堂。課堂是師生交流的主要場所，是教員控制學員情感因素協調學員學習行為、保證語言輸入質量的地方，同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內容、教師語言、同伴語言等的重要場所。課堂教學是十分重要的教學環節，抓好課堂教學對提高外語教學質量有著十分重要的意義。

我國傳統的大學英語教學一直延用著以教師為中心的課堂教學模式，課堂教學表現為“一言堂”或“滿堂灌”教學上基本實行以教材、教員為中心的“捆綁式”、“越俎代皰式”教育。這種模式可使教師的形象權威化，師生比任意化，從而節省了師資。然而，這咱模式也使學員對教員形成依賴性，缺乏時間對問題進行獨立思考的能力；學員缺乏對問題進行獨立思考的能力；學員缺乏大量運用言的時間，造成口語表達交際能力差；學員的思維易走入單向思維的死角，缺乏解決問題，運用語言知識的靈活性；學員被動地接受知識，缺乏學習的主動性、積極性，在某種程度上，這種重教輕學的教學模式培養了學員學的依賴性，束縛學員的創新能力。

二、教與學并重的課堂教學模式

我國唐代大教育家韓愈曾在《師說》中用“師者，所以傳道授業解惑也”概括出教員的作用。在外語教學課堂中，教員在學員傳授知識的同時，必須掌握相應的授課技藝，較高的講話藝術，足以激發每個學員思維的才能和臨時應變的機動能力，同時又必須善于察言觀色，善于互相交流，善于啟發誘導。然而教員的角色不應該只停留在簡單的知識傳授者和學生語言錯誤的糾正者方面。

在教與學這一對矛盾中，教員是教學的主體，但決不是教學活動的中心。教學活動應圍繞學員（學習者）展開，體現以學員為中心，喬姆斯基的語言學和認知法認為學習者是語言學習的中心，而非教員。S.P.Corder曾經說過“有效的語言教學不應違背自然規律，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。不應令學員去適應教材，而應讓教員和教材去適應學員。”認知理論認為，英語是一門實踐課，其語言技能和發展，語言知識的使用需要通過學習者（學員）自身不斷的實踐（聽、說、讀、寫等）才能掌握，掌握的程度在很大程度上取決于學員的主觀能動性和參與性。教員應當充當多種角色，他/她不僅應是課堂的控制者，更是課堂活動的組織者、評估者、參與者和交際活動住處資源的提供者，遵循學習規律，教員應為學員提供豐富、真實的、有價值的語言素材，創造合諧融洽的師生關系，風趣幽默輕松的課堂氣氛，使用交互式語言教學，鼓勵學員參與課堂教學，最大限度地發揮教員的主導控制作用，調動學員學習的主觀積極性。

在大學英語教學中，可以采用以小組討論為主要形式，教員制定方案并評估的課堂教學模式。教學模式分為五個步驟：準備階段；討論階段；小組發言階段；評估階段；教員講述點評階段。帶著任務討論，學員的學習目的明確，很快就能掌握作者在課文中所要傳遞的信息，并將所學的課文內容與自己的生活體驗相聯系，運用已學知識闡述自己的觀點，將語言的學習與運用結合起來，達到學以致用，增強了學員學習英語的興趣。在討論過程中，學員通過“問”與“答”的討論，不僅鍛煉了聽說能力，而且有助于拓寬學員思維，培養學員的創新、思辨能力。通過語篇及篇章結構的討論，使學員學會利用語篇關聯的基本手段分析語篇層次，為理解課文的宏觀意義而排除語言難點。它促進了閱讀與寫作能力的相互滲透，使學員不僅學會從整體到局部，自上而下的閱讀方法，也學會布局謀篇和重建語篇的寫作方法。教員的點評、總結，不僅肯定了學員的成就，增強學員的自信心，而且教員對課文重點、難點的例解，加強了學員對語言知識學習，從真正意義上起到教員的調節，控制和指導作用。同時小組討論的學習活動既創造了寬松融洽的語言學習環境，也培養了學員的合作、競爭意識。學員通過相互合作，發現問題、解決問題，將被動學習轉化為主動學習。

三、存在問題和限制

在教學實踐中，教與學并重的課堂活動還受到一些因素的制約，不能得到充分實施。學員水平方面。由于同一班級學員的英語基礎水平參差不齊，好學生壟斷課堂活動的場面時有出現，教員不得不打斷學員發言。學員的準備工作。由于我校為部隊院校，畢業分配不發愁，學員學習動力不強，往往在課前不預習，課后不復習，課堂上無精打采，難以充分實施教與學并重的教學模式。“填鴨式”教學模式的負面效應。由于我國長期以來的教學方式，學員從小學到高中習慣于“填鴨式”教學，對教員形成過分依賴心理，不能很快適應教與學并重的教學模式，缺乏提出問題，解決問題的能力。

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作者簡介：王哲，1970年2月生，黑龍江省方正人。武警工程大學理學院 副教授 碩士 研究方向：語言學與應用語言學