基于CDIO理念的稅法課程教學(xué)模式改革

張佩璐

【摘要】CDIO模式作為全新的教學(xué)模式提出“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生具備各種實(shí)際能力，深受社會(huì)和企業(yè)歡迎。本文針對(duì)目前稅法教學(xué)中存在的問題，以CDIO教育理念為指導(dǎo)，對(duì)本科稅法課程的教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】CDIO稅法；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】F235-4；D922.22-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0028-01

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），該教育模式提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，以項(xiàng)目為載體，倡導(dǎo)“教——學(xué)——做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、解決問題的能力、個(gè)人職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神以及交流能力等。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。

一、稅法課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)

稅法是財(cái)審專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程要引導(dǎo)學(xué)生理解、熟記我國有關(guān)的稅法規(guī)定，并通過案例分析、討論和適量作業(yè)，使學(xué)生更完整、準(zhǔn)確地掌握重要稅法規(guī)范，同時(shí)使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)處理日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的問題，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

二、CDIO模式下，稅法課程教學(xué)模式的改革思路

1.教學(xué)定位

《稅法》是高等院校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校財(cái)審專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是使財(cái)經(jīng)類學(xué)生能夠在了解稅收學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，掌握中國現(xiàn)行稅收制度的主要內(nèi)容，為學(xué)生順利完成本科階段各專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提供稅收領(lǐng)域基礎(chǔ)性的理論與知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生立足本專業(yè)，結(jié)合稅收基本理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力。稅法課程盡管不屬于工程類課程，但課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了我們同樣可以吸取CDIO工程教育理念的精髓，將“教——學(xué)——做”相結(jié)合，把報(bào)稅訓(xùn)練引入到稅法課程的教學(xué)與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

CDIO改革后，稅法的課程目標(biāo)既包括專業(yè)知識(shí)要求，又強(qiáng)調(diào)能力提升要求和素質(zhì)的培養(yǎng)，由原來的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為重視對(duì)知識(shí)的理解和多種能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠正確計(jì)算企業(yè)涉稅事項(xiàng)的應(yīng)納稅額、填制納稅申報(bào)表并按規(guī)定的時(shí)間申報(bào)納稅。具備依法納稅的職業(yè)道德，樹立誠信意識(shí)。稅法課程要求學(xué)生知曉國家基本法律制度，熟悉和遵守稅收法律法規(guī)。通過稅法知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

（1）將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

將課程內(nèi)容分成若干項(xiàng)任務(wù)，將傳統(tǒng)的稅法理論教學(xué)內(nèi)容與涉稅業(yè)務(wù)的操作相結(jié)合。這里的任務(wù)是根據(jù)稅法課程直接對(duì)應(yīng)涉稅業(yè)務(wù)崗位確定的，教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為載體，教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)以實(shí)際的工作步驟為依據(jù)，稅收相關(guān)的理論知識(shí)分解嵌入到各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中。每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)如表1所示：

（2）以市場需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移

稅法課程的改革，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)換自己的身份，在稅法課堂上不再是學(xué)生，而是各個(gè)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、辦稅員。老師只需要對(duì)基本的知識(shí)和計(jì)算技巧作簡單的講解，然后給學(xué)生布置與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，給定與實(shí)際工作相同的原始憑證，然后由學(xué)生來判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)是否納稅以及如何納稅，并最終要求學(xué)生拿出根據(jù)原始憑證通過核算得出的納稅申報(bào)表。學(xué)生要完成這些工作任務(wù)，就必須根據(jù)原始憑證來編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿的日清月結(jié)得出會(huì)計(jì)報(bào)表以及納稅申報(bào)表，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)向工作崗位的遷移。

（3）方法手段

在教學(xué)中體現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為載體、能力為目標(biāo)。教師前一次課程講授內(nèi)容傳遞到學(xué)生下次課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐操作過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并真正成為學(xué)習(xí)主體，才有可能最大限度地提高學(xué)生實(shí)踐操作水平和實(shí)際動(dòng)手能力。在以項(xiàng)目為牽引教學(xué)模式中，通過優(yōu)秀學(xué)生成功實(shí)踐，發(fā)揮出有效帶動(dòng)作用，促進(jìn)不同層次、不同年級(jí)學(xué)生之間形成濃厚學(xué)術(shù)氛圍，轉(zhuǎn)變過去“要我學(xué)”為現(xiàn)在“我要學(xué)”。

4.考核評(píng)價(jià)

本課程應(yīng)用性較強(qiáng)，在考核過程中應(yīng)將期末考核與過程考核相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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