“形式焦點式”在高職日語教學中的應用探究

摘 要：高職日語教學注重實踐性，所以其對語言教學的特征把握與規律探尋更加深入，希望從學生心理層面來分析語言學習特征，優化教學過程。本文以高職日語教學應用為例，結合實驗形式來探析了“形式焦點式”理論的實際應用過程，論證實驗結果，提出教學建議。

關鍵詞：形式焦點式；高職日語教學；實驗分析；教學建議

傳統語言教學講求“形式中心式”，即語言形式教學的意義位于中心位置，它完全脫離語境環境孤立存在并進行，為學生掌握抽象語言規則奠定基礎。但實際的語言交際有效性層面來講，“形式中心式”是起不到實質性作用的，從某種程度上它是對語法教學在外語教學中作用與地位的否定，無法有效培養學生的外語語言能力。所以學校語言教育應該嘗試“形式焦點式”，實現對傳統語言教法的創新改良。

一、 “形式焦點式”的基本內涵

“形式焦點式”中的“形式焦點”是指注意對資源的分配問題，注意資源存在程度的差異，換言之它也可被稱為是“形式焦點注意”。在教學過程中，這種“注意”會結合語言教學運用過程而存在，在發現問題后引發“注意”，這是它不同于傳統“意義中心式”教學的地方。在“形式焦點式”教學體系中，最有效的兩種教學法為任務教學法與內容中心教學法，這其中內容中心教學法就非常適用于語言學科教學，它對二語習得語言環境的適應性很強。但在中國的語言學科教學環境中，任務教學法則更為適合。

二、 “形式焦點式”對高職日語教學過程的影響分析

德國語言學家Ernst.Wald.Schmidt曾經發表過有關語言形式的相關論斷，他認為語言形式中其知覺與頻率的突顯性表現都能反映語言本身對學習者注意力的有效吸引過程，如果除去頻率不同這一客觀條件，保證其他條件統一，則它對語言學習者的注意力吸引形式就變得多樣化。所以要適當提高語言形式出現的頻率，通過多樣化教學模式來激發學生的語言知覺，進而為他們學習語言集中注意力甚至對語言學習產生興趣奠定良好理論基礎。

三、 高職日語“形式焦點式”教學效果的實驗設計分析

“形式焦點式”是相對抽象的概念，但它對高職日語教學的教學效果改變還是較為明顯的，為了進一步證明它對語言學科教學形式及結果的影響，本文也通過對比實驗方法來進行有效驗證。

（一） 實驗設計目標 該實驗是希望證明“形式焦點式”教學模式是否真會對教學過程及教學效果產生正面影響，所以將它與傳統的“形式中心式”教學模式進行對比。選取兩個班級A、B班分別進行“形式中心式”（A）與“形式焦點式”（B）來展開實驗對比。

（二） 實驗設計內容及方法 首先選取樣本，所選擇的A、B班學生日語能力水平應該相對均衡，差距不大，并根據一次考試成績來進行對半分組，其中A、B兩班的90～100分考試分段、80～99分段、70～79分段、60～69分段以及60分以下學生被劃分到各自組，A、B兩班級采取混分分配，實驗測試時間為5課時。在實驗檢測方面，則使用階段性測驗方式，將測驗階段細分為前期與后期兩個階段，前期測驗在5課時授課完畢后當天進行測驗，而后期測驗則在課時授課完畢后的一個月后進行。

（三） 實驗結果分析 在此次實驗過程中采用了問卷調查方式，其問題涉及到日語學習的各個方面，例如提問學生“你認為當前的高職日語教學如何？”、“你認為當前的日語教學與你的生活聯系緊密嗎？”、“你認為日語的聽說讀寫能力中哪一項自己最薄弱？”、“在日語聽說讀寫能力訓練中你最想提高哪一項？”等等。就這些問題有98%的學生認為當前的日語課教學非常枯燥，沒有新意；有88.9%的學生認為當前的日語課教學與自己的生活聯系不夠緊密；而有90%的學生則認為在日語學習中最想提高自己的聽說能力。在此次A班的實驗中主要采用了傳統的“形式中心式”教學模式，他們的課堂日語學習方式主要圍繞學習意義中心展開，并沒有充分結合語境設計教學內容，所以在實驗前問卷調查中發現，A班學生中大部分學生都認為當前的日語學習與現實生活完全不緊密，且日語課教學過程枯燥乏味，他們更渴望提高自身的日語聽說能力。這說明他們在“形式中心式”模式下對日語的學習過于刻板化，只是浮于表面地理解了日語語言的基本規則，卻沒有結合合適的語境條件來展開學習過程。而在實驗后問卷調查中，B班中有92.3%的學生認為此次以“形式焦點式”教學模式為主體的授課過程能夠有效激發他們的學習興趣與學習積極性，在5課時的學習過程中切實提高了自己的日語聽說讀寫能力。這也說明B班學生是普遍認可這一“形式焦點式”教學模式的。

四、 有關優化“形式焦點式”教學模式在高職日語學科中的教學建議

“形式焦點式”教學模式旨在強化學習者的實際交際能力，特別強調對語言運用的準確性與適時性，所以在高職日語教學中，這種教學模式在應用方面應該體現出它一定的反應性與預設性。其中預設性就代表提前選擇一種語言形式，結合這種語言形式來提出相關的語言重點知識內容，通過這一預設舉措來吸引學生更多注意力。比如在語言輸入方面就可以采用不同的排版、字號等等做到對文章突顯性的有效提高，保證在不同條件環境中都能吸引學生注意力。而反應性則是指教師會在教學中提出一個目的語，結合教學方式和教學目標來闡述解讀這一目的語，充分發揮“形式焦點式”內涵。舉個例子，教師給出兩個例句：一：日本語が上手になるには練習が必要です。二：日本語が上手になるように練習してください。上述兩句中第一句是沒有目的語的，而第二句有目的語為“ように”、和“ください”，它賦予了文句以主觀意志，突出了“形式焦點式”內涵。讓學生注意到這些目的語將文句的語氣、態度都改變了，第二句是富有交際感情的，需要加以區分學習。

“形式焦點式”教學模式較為抽象，但它對高職日語教學水平及學生日語能力的提高卻是有目共睹。在未來，還要充分發揮該教學模式的功能性，進一步提高高職日語教學質量。

參考文獻：

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[2]谷苗.論“形式焦點式”在高職日語教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）：336-337，346.

作者簡介：

孟琳，山東省煙臺市，山東商務職業學院。