高中班主任以學生為本的管理工作探析

龐娜

【摘要】班級管理是一個動態的過程，高中班主任需要根據教學目標設定管理方法，采用契合本班實際情況的管理方法，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、協調、組織、控制，進而達到實現教育目標的組織活動過程。高中班主任是否能夠達到優化班級管理效果的目的，取決于學生的參與配合，那么以學生為本的管理理念也是最為可行的方式。為此，本文辯證分析了以學生為本的管理理念，同時提出實施策略，以便為高中班級管理提供理論參考。

【關鍵詞】高中班主任；生本理念；管理策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0117-01

一、高中班主任的管理職能與評價標準

（一）高中班主任的管理職能

高中班主任在其中對自身的定位，對學生的定位尤為重要。一方面，高中班主任對自身的定位決定了管理方向和管理方法，同時也代表著管理模式是否能夠本學生所接受。一旦管理方法缺乏人性化，勢必造成學生的逆反心理，從而造成班級管理效能下降的不利局面。另一方面，對于學生的定位必須精準，在現代教學管理活動中，重視學生的個性化發展，以學生為本的管理理念受到廣泛關注。而學生作為學習的主體，主觀能動性和參與感都是強化教學管理效果的必要條件。因此，基于以上兩點，高中班主任的主要管理職能在于優化班級管理效率，為學生創造良好的學習環境，但是也必須重視學生自身的學習主動性，才能達到預期的教學管理目標。

（二）高中班主任的管理評價標準

長期以來高中教育受到高考指揮棒的主導，多數高中將考試成績作為評價高中邊主任管理效果的主要標準。雖然分數可以代表學生的學習能力，但是并無法表現出學生的道德素養和主觀認知。而一個班級是否具備了積極向上的動能，取決于班主任是否為班級注入了新鮮的活力，以及積極的正面能量。盲目追求考試分數，使得學生被動學習的動機凸顯，無法及時接受學生的反饋信息。長此以往容易造成學習效率下降，學習主動性下降、班級管理效能下降的不利情況。為此，采取以學生為本的教學管理模式尤為重要。學生作為學習的主體，決定了參與學習的主觀動能，一旦失去這一動能便會形成被動學習與被動管理的逆向發展，對于班級管理造成極大的阻力。因此，高中班主任的管理評價標準應當以學生參與學習活動的動機為第一指標，以學生完成學習任務或班級活動內容的積極度為第二評價指標，從而鑒證班主任管理效果的真實性。基于兩項指標的分析，對于學生的管理必須注重學生自主完成的能力，乃至主觀意愿，才能作為真實評價高中班級管理成效的唯一標準。

二、以學生為本的管理理念辯證分析

生本教育理念最早在上世紀末由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授提出。生本教育理念是以學生為本的教學管理規劃設計，也是以生命為本的教育理念。在生本理念的指導下，在我國眾多地區開展的中小學實驗課題，成效顯著。從教學方法分析，生本理念注重學生的學習主動性與積極性，更加契合當前的教育革新路徑。從教學管理模式分析，將學生視為學習活動的主導者，降低教師單向灌輸的頻次，實質上增強了學生的主觀能動性。在高中教學管理工作中，以“生本理念”為核心，是弱化學生被動管理弊端的有效路徑，以便提高學生配合日常學習活動的參與感與自我管理能力，達到預期的自主學習管理效果。但是雖然以學生為本的管理理念具備了較高的自我管理特征，并不代表高中班主任可以放任學生自行管理學習任務或者其他學習活動，反而對高中班主任提出了更高的教學管理指導要求。

三、高中班主任以學生為本的管理工作實施路徑

（一）注重師德規范，言傳身教

教師的言行舉止是直接影響學生學習或校方的第一引導力，以學生為本的管理理念是否能夠落實，也與教師自身的師德形象存在較大的關聯度。如果班主任為人師表在日常管理活動中形成典范效應，學生也會爭相效仿，那么以學生為本的教學管理模式也會收到良好的反饋信息。反之，如果班主任自身的管理惰性突出，學生也會隨之形成自我管理效能偏低的情況。因此，在落實生本理念管理方法時，需要注重師德規范，以教師的言傳身教影響學生和感染學生，才能達到預期的班級管理效果。

（二）豐富課余活動，重視參與

適當的課余活動的是增強高中生加強班級管理主體意識的有效措施。多數研究表明，以學生為本的教學管理活動，需要配合多種課余活動達到預期的管理質量，其中學生的參與感決定了活動開展的時效性。高中班主任可以開展每周一次的班會，在班會中學生各抒己見表達對于班級管理的意見或者看法。不僅有助于提高學生自主管理的參與度，同時也能夠為班級管理注入學生參與的積極配合效果，達到班級管理活動的優化配置。形成以學生為本的管理表現形式，注重學生的參與感和體驗度，才能引導學生形成自主管理的主人翁意識。

（三）關注學生心理，加強引導

高中生正處于青春期思想意識逐步完善的重要時期，在此階段學生心理變化較為頻繁。班級管理交由學生是以學生為本的重要教育思想，學生的責任感得以體現才能完善管理細則。然而學生并不完全穩定的心理因素，容易造成班級管理效果的直接偏差。因此，日常管理活動中，邊主任需要注重觀察學生的思想動向，一旦出現心理問題班主任也要及時處理。通過加強與學生的溝通交流，加強針對學生思想或行為的引導，達到指引學生明確班級管理方向，形成優化班級管理并積極配合管理方式的最佳效果。

（四）參考學生意見，民主帶班

以學生為本的教育理念最為關鍵的核心是“民主”，高中班主任需要摒棄以往一言堂的管理思想，注重參考學生對于班級管理的意見和看法。但是鑒于學生可能與教師存在心理芥蒂，不敢當面指出班級管理的相關問題。為此高中班主任可以采取網絡不記名投票的方式，來征詢學生對于班級管理的個人看法。進而達到收集學生意見，統計分析并最終得到相關結論的目的。以便真正形成民主帶班，發揮學生自主參與管理的主觀能動性。

四、結語

綜上所述，班級管理并非班主任個人行為，高中班主任是否能夠達到優化班級管理效果的目標，取決于學生的參與和配合。那么以學生為本的管理工作實質上也更加能夠激發學生的主人翁意識，加強高中班級管理效果，為學生創建良好的學習環境。為此，高中邊主任可以采取豐富課余活動、關注學生心理、參考學生意見等多種方式，激發學生的參與感，真正將班級管理任務交由學生，引導學生配合班級管理，達到最佳的管理效果。

參考文獻

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