情境教學策略在高中英語語法教學中的運用分析

莊海婧

【摘要】隨著科技德發(fā)展經(jīng)濟的進步，教育事業(yè)備受矚目。具有一定責任的高中教學一直是人們關注的熱點。關于高中英語教學來說一直是一個可以值得討論的話題，情境教學是新課程實施以來值得關注的一種教學方法，主要是針對學生的心理展開的一項具有實際意義的教學模式。本文旨在針對情境教學策略研究高中英語語法的教學策略。

【關鍵詞】高中生；英語語法；情景教學策略

【中圖分類號】TU63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0119-01

一、情境教學策略實際應用遵循的原則

1.多樣性原則

語法自身就帶有多樣性的特點，所以在實際使用情境教學策略時應該依據(jù)不同語法規(guī)則使用不同的情境，在課堂上針對同一語法知識也要依據(jù)學生不同的學習能力設置不同的學習情境，使用多種多樣的活動，完成教學工作，最后達成教學目標，讓教學具有層次。設置的教學情境要具有多樣性，來解決語法學習的枯燥和乏味，讓教學氛圍活躍起來，喚起高中生的學習熱情。

2.時效性原則

英語語法情境教學策略應該要聯(lián)系實際基礎，強調(diào)的是情境教學策略的應用到英語語法教學中具有實際的教學價值。第一，應用這種策略的目標應該是明確的和具體的。老師能了解自己教授的學生，在開展準備課程的同時要認真了解學生，盡自己最大的可能去了解高中生有著怎樣的興趣和怎樣的習慣，這樣才能更加順暢地開展課堂教學工作。第二，情境的創(chuàng)設要能有比較強的操作性，老師使用實例去幫助學生對語法規(guī)則進行理解和認識，也要在聽說讀寫的體驗過程中，使用到英語語法，為以后的實際交流帶來方便。

二、情境教學策略應用在英語語法教學中的優(yōu)點

1.情知對稱

情境教學策略的應用是符合服務學生還有認知和情感統(tǒng)一這樣教學要求。站在情感的角度上說，這種教學模式能引導高中生積極地開動腦筋，讓知識更富有情感，讓知識不再“冷冰冰”。站在認識的角度上說，語法知識變得直觀形象，需要學生花費的認知時間就會縮短。

2.寓教于樂

新課改下的背景下，課程的教學都提倡寓教于樂，情境教學策略的使用就具有寓教于樂的優(yōu)勢，高中生可以在教師組織的快樂情境中學習英語語法，進而輕松掌握了語法知識和技能。情境教學策略的應用，教師組織了一些符合學生需求的教材內(nèi)容，確定有針對性的目標，開展情境教學，把高中生的智力因素和非智力因素充分調(diào)動起來，參與到教學活動中，確保學生處在了快樂的學習氛圍中，推動了高中生積極學習英語語法，讓高中生感到學習是快樂的，教學的效果得到進一步提升。

三、情境教學策略在高中英語語法教學中的具體應用

1.使用一些影視情景

情境教學策略的使用，要求教師要對將要教授的內(nèi)容做充分的了解，詳細閱讀教材，分析學生的個性，然后再使用適當?shù)那榫辰虒W策略。設置情境時要能夠激發(fā)出高中生學習語法的求知欲，調(diào)動高中生的積極性，就可以使用一些影視資料來創(chuàng)設情境，用生動活潑的形象引起高中生的注意，進而達到教授英語語法的目的。實際的例子就像在課堂上，教師使用媒體為學生播放一段關于《蠟筆小新》的動畫資料，資料的內(nèi)容是這樣的小新說：“小姐，你敢吃青椒嗎”，高中生會被這樣的情景吸引住，這是他們比較喜歡的小新，資料中有這樣的對話：“S s：Doyou dare to eat green peppers？”，教師就引出了dare語法的教授，并對其進行了知識的拓展和延伸，培養(yǎng)學生主動去思考的能力，讓學生們將語法運用在實際的交流中，不僅僅記住了英語語法，還練習了英語的表達能力。

2.運用經(jīng)典故事創(chuàng)設情境

情境教學策略的情境創(chuàng)設需要重視交際能力培養(yǎng)的原則，使用經(jīng)典故事創(chuàng)設情境的模擬，有著比較好的效果，這種情境教學策略的使用，一方面培養(yǎng)了高中生英語表達能力，另一方面也能培養(yǎng)高中生的寫讀能力，進而提高其語言的技能。例如說在開展情態(tài)動詞方法的教學課堂上，教師給學生們展示出一張有故事的連續(xù)圖畫，讓同學們用情態(tài)動詞去描繪一下畫中的情景，每個人都必須作答，分別用現(xiàn)在時和進行時以及過去時來講述畫中的具體內(nèi)容，學生們在課堂上使用不同的情態(tài)動詞對故事進行生動的描述，這就使得這節(jié)語法教學課非常的生動和逼真，讓學生講著故事就學會了英語語法的運用原則，學生自己也很有成就感，老師也節(jié)省了很多的精力，還能提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了高中生的發(fā)散思維，取得了很好的教學效果，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.創(chuàng)設問題性的情境

這種情境教學策略主要的方式就是使用一些比較難的問題，讓學生不斷探究答案，實現(xiàn)教學的目的。問題的難度是在高中生能力可以接受的范圍內(nèi)，但仍然需要學生去付出一些努力才會得到答案。英語語法的問題情境教學策略，應該鼓勵高中生勇敢質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行提問，從被動接受知識變成了主動探索知識，激發(fā)高中生的創(chuàng)造性，促進高中生主動學習英語語法。具體的實踐課程中可以這樣設置：T：Liu Xiangcould run the 110 m hurdle race within 13 seconds.（劉翔能在13秒跑110米跨欄跑）I believed he must be very gifted.（我相信他一定很有天賦）

He is starved for the gold medal，but you know it'svery difficult to get it.（他渴望金牌，但你知道它會很難）

Whatshould he do？（他應該做什么？）通過這樣問題設置，去激發(fā)高中生“給建議”的積極性，通過思考利用目標語法回答問題。

4.角色扮演創(chuàng)設教學情境

使用情境教學策略在英語語法的教學中，可以使用角色扮演的形式創(chuàng)設一些教學的情境，老師非常喜歡愿意使用這樣的方法，高中生也愿意參加到這樣的活動中。高中生在這樣的教學活動中，激發(fā)出了學習英語語法的興趣，并且感受到語法的學習并不是一種死規(guī)則，也能通過多樣的手段，讓他們獲得語法知識。教師可以設置不同的場景，將語法和詞匯使用在情境中，高中生可以選擇情境中的一些角色，通過角色的扮演，學會了語法知識。實際的應用實例：開展名詞性從句的英語語法教學中，教師在課堂上創(chuàng)設一種在餐廳中的情境，老師帶領高中生扮演情境中的角色，然后高中生經(jīng)過自己的練習，表演給其他同學們，這種教學情境深入到高中生的實際生活中，符合高中生心理特點，激勵高中生參與到教學活動中，靈活地掌握了英語語法知識。

參考文獻

[1]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012.

[2]何奧斯.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[D].華中師范大學，2015.

[3]趙麗媛.生活化情境在高中英語語法教學中的應用研究[D].西北師范大學，2016.