“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用研究

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，導學法這一教學法作為一種成功的教學模式被廣泛使用。“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用中是必要的。因為它順應了課改新需求，激發(fā)教師綜合能力，還能學生幫助其探索自己、提高其自主思考能力、開發(fā)起多樣化潛能。具體落實到實踐中，教研組要精心靈活設計問題式導讀學案；老師利用問題式學案引導學生預習開展課堂合作探究。

關鍵詞：問題式學案；導學法；高中歷史課堂教學

自從第8次課改以來，人們對于教學模式的觀念逐步產(chǎn)生了變化。素質(zhì)教育要求教師必須改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學觀念，以學生為主體、教師為主導，鼓勵學生自主探究與合作學習。“問題式學案導學法”可以不但使學生的自主學習能力得到提高，增加對歷史學科的興趣，還可以養(yǎng)成良好的學習習慣，面對事情多一些懷疑精神。

一、 “問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用必要性

1. 順應課改新需求

自21世紀初，新課改已經(jīng)在我國已經(jīng)如火如荼地進行了十余載。2001年出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》是新一輪基礎教育課程改革全面啟動的標志性文件。新課改對于課堂教學模式提出了新的要求：即堅持以學生為中心，積極倡導合作學習，積極發(fā)揮學生的主體作用。在新課改的要求下，老師應當是課程的建設者、開發(fā)者。所以教師應該意識到：教材不是唯一的教學標準，而只是一種輔助學生學習真正知識的工具。隨著時代的進步，一些歷史老師的觀念也應該加以更新。在歷史課堂上，老師要改變以往的絕對主導地位，而要變成一個引導者，激發(fā)學生的自主與合作能力。實行“問題式學案導學法”這種由老師預設了課程目標、合理安排了學案的教學模式就實現(xiàn)了新課改的要求。

2. 激發(fā)教師綜合能力

高中歷史課堂實行“問題式學案導學法”，看似對教師的要求低了，實則是更高了。高中歷史學科具有瑣碎繁多的知識點以及靈活多變的出題方法這兩個特點。要想發(fā)揮出學生的主體作用，要想讓學生在課堂上自覺地發(fā)現(xiàn)問題、闡釋原因并加以辯證，都要建立在老師能拿出一份合理的導學案的基礎上。所以，在實行“問題式學案導學法”時，相比較課改之前，要求老師對教材內(nèi)容以及教學目標的理解其實是要更加深刻了。老師作為歷史課堂的“導游”，不僅就要對教材的重難點深刻把握，還要依據(jù)學生的學習水平情況精確設計導學案，確保兼顧各個學習層級的學生。以上種種都有助于激發(fā)教師的綜合能力。

3. 開發(fā)學生多樣化潛能

高中是一個逐漸培養(yǎng)學生獨立自主思考能力的重要階段。高中生普遍具有很強的好奇心，所以“問題式學案導學法”就順應了人的生長規(guī)律，為青少年們提供了一個展示自己的“舞臺”。

“問題式學案導學法”不光強調(diào)“學案”二字，“問題式”也是其重要內(nèi)容之一。“問題式學案導學法”不僅注重培養(yǎng)學生的合作能力，還旨在開發(fā)學生的獨立思考能力。歷史是一門人文學科，對于嚴肅有豐富的歷史，高中生心里難免有一些疑問，當采用這種教學法后，學生就有了一個暢所欲言的機會。這不僅能加深學生對于知識點的掌握、提高應試成績，更有助于幫助其探索自己、提高其自主思考能力、開發(fā)起多樣化潛能。

二、 “問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用要求

1. 面向全體學生

老師或教研組在設計導學案時要面向全體學生。導學案要涵蓋不同層級的問題，提出的問題要由易到難，難度呈梯級上升。讓所有同學在自己能力范圍內(nèi)抓住重難點，并留有提升的余地。

2. 突出培養(yǎng)學生合作能力

“問題式學案導學法”的突出特點就是強調(diào)合作。為了培養(yǎng)學生的合作能力起到更好的效果，教師要科學分組。比如，在分組時在每組都可以安排一位歷史成績較好的同學和一個熱愛歷史或者是有豐富歷史知識的同學作為小組長。這樣一方面讓各組內(nèi)部互補、加強合作意識，另一方面也可以起到帶動小組成員學習歷史知識的熱情的作用。

三、 “問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用方法

1. 教研組要精心靈活設計問題式導讀學案

教研組在設計導學案時要堅持靈活與細致兩點原則。細致體現(xiàn)在能準確理解并抓住高中歷史學科的重難點，靈活體現(xiàn)在能緊跟時事與課堂特點做出別具一格的改變。教師可以針對某一章節(jié)的重要知識設計導學案，也可以針對某一具體細節(jié)問題進行深入研究設計導學案；教師可以按從古至今的順序幫助學生梳理知識脈絡，也可以以今為起點不斷追溯歷史發(fā)展；教師在設計導學案時提出一些能抓住學生注意力的問題，引起其思考，效果就會大不一樣。

比如，在學習美國的政治體制時，如果從美國被應該殖民統(tǒng)治開始講起學生不免覺得老套乏味，興致懨懨。可是，如果老師在“美國現(xiàn)代政治制度”一課的學案中插入川普與希拉里的競選“罵戰(zhàn)”的圖片，并引導式地提問學生思考這種情況的出現(xiàn)與美國政治制度、美國憲法有什么關系，由于緊貼時事熱點，學生就會積極思考的熱情就會增加。

2. 利用問題式學案引導學生預習

老師在設計學案時就已經(jīng)將教學目標滲透其中，學生在利用問題式導學案預習可以快速有效地找到預習方向，詳略得當，極大地提高其預習效率。

比如在學習“中國古代政治制度的特點”時，在學案開篇，就可以提出兩大問題：（1）中央集權的加強在西周、秦、西漢、唐、宋、元、明、清這幾個朝代體現(xiàn)在那些政治制度的變遷里？（2）分封制—三公九卿制—中外朝制—三長制—三省六部制—二府三司制—中書省制—廢宰相、設內(nèi)閣、司禮監(jiān)—南書房、軍機處等制度等又是我國古代政治制度哪種特點的體現(xiàn)？通過對這兩個問題的課前思考，學生對于課堂要探討研究的內(nèi)容就能做到心中有數(shù)，從而提高課堂學習效率。

3. 利用問題式導學案開展課堂合作探究

問題式學案讓學生在進行自主探索學習的時候有了一個可以參照的標桿。學生以學案為指導，在學案提出的問題的基礎上發(fā)散思維，互相合作交流碰撞，產(chǎn)生新的思維火花。小組各成員在配置時依照互補的原則，可以達到合作交流、以優(yōu)帶困的目的，促進全體同學合作學習能力的提高。

四、 總結(jié)

“問題式學案導學法”教學在高中歷史課堂的應用符合課改新要求，既可以提高教師的專業(yè)技能，又能激發(fā)學生的個性潛能，并增強其自學能力與探究精神。這不失為一種提高高中歷史課堂效率的好辦法。

參考文獻：

[1]薛彥濤.“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].湖南師范大學，2012.

[2]崔華強，屈方紅.歷史教學中的問題探究式教學法[J].消費周刊，2008.

作者簡介：

王金柱，甘肅省武威市，甘肅省武威第六中學。