數學建模對學生職業遷移能力的培養

潘敏 劉志林

【摘要】本文討論數學建模實驗課程對學生的職業遷移能力的培養，主要從建模內容、方法及形式等方面討論對崗位適應能力、價值增值能力和情感自控能力等能力要素的影響，并給出數學建模對職業遷移能力的培養思路、方法和途徑。

【關鍵詞】數學建模；職業遷移；職業遷移能力

【中圖分類號】O141.4-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0155-02

職業遷移是指跨行業、跨專業、跨崗位的職業變動，尤其是高職院校的畢業生，職業遷移現象普遍，很多學生都會選擇職業遷移以獲得更好的發展。特別是在社會發展速度的經濟時代，社會職業結構不斷發生的變化，高職教育的人才培養相對滯后，職業遷移可以迅速地調整高校培養的人才與社會需求之間的矛盾，以滿足社會對各行各崗位的人才需求。所以高職教育的目標除了培養專業的技能應用型人才外，同時也要注重高職學生職業遷移能力的培養。學生職業遷移能力的一般培養措施有拓寬專業口徑、開設或優化劃相應課程及模擬等，讓學生在理論與實踐中增加職業遷移能力。其中，公共基礎課程由于面向全院各專業學生，在培養學生職業遷移能力方面可發揮相應的作用。本文討論數學建模實驗課程對學生的職業遷移能力的培養，分別從建模內容、方法及形式方面討論對職業遷移能力要素的影響，并給出數學建模對職業遷移能力的培養思路、方法和途徑。

一、數學建模對職業遷移能力的影響

職業遷移能力的構成要素一般包括：崗位適應能力、價值增值能力、情感自控能力、社會關系擴展能力、職業定位能力、職業擴展能力以及職場應變能力等，其中崗位適應能力、價值增值能力和情感自控能力三者在職業遷移能力各要素中尤為重要，可較大程度的影響學生職業遷移的成敗。

1.數學建模對崗位適應能力的影響

崗位適應能力是指在新的崗位上能夠將所學知識進行充分的應用，在工作中能夠及時地應對各種變動。隨著全國大學生數學建模競賽的開展，學生們對數學建模的認識也由陌生到熟知，數學建模的內容由于涉及到各個工程技術及經濟管理專業，不同專業的學生在數學建模中會接觸到其它專業的問題，并且進行深入的學習與研究，不僅拓寬了學生的知識面，更進一步培養了學生探究未知領域知識的能力，這無疑為學生未來不同崗位適應打下了扎實地基礎。來自不同專業的學生，探討著不同專業的問題，從開始的一無所知，到后來的深入了解，其中的成就感與滿足感不言而喻，再將所了解的知識用于問題的解決，這正是崗位適應能力所需要具備的。

2.數學建模對價值增值能力的影響

價值增值能力是指對在新的崗位中積極地爭取各種提升自身價值的工作機會，且自覺地對自身進行總結，從他人身上獲取經驗等。在現今競爭異常激烈的社會環境下，如果不能及時提升自身價值，很容易就會被社會淘汰，所以不斷地自我學習與提升，是我們脫穎而出的不二選擇。數學建模的教學以解決問題為目標，通過不斷地分析、探索與實驗，最終得出問題的結果。學生在建模的過程中需要不斷地尋求方法與手段，如同學生在工作中需要不斷地尋求提升自身價值的工作機會；學生不斷地與隊友討論交流，一方面是自我總結，一方面從隊友身上獲取靈感，這也正是學生在未來工作中需要的重要技能?？梢姡瑪祵W建模的過程本身就是一次價值增值能力的鍛煉過程。學生經過數學建模的洗禮，會變得更加自信，更加有能力掌握未來。

3.數學建模對情感自控能力的影響

情感自控能力是指在新的工作崗位上能夠積極樂觀地面對工作中困難和挫折，正確地控制自身的負面情緒，始終保持著對新工作崗位的信心和熱情。情感自控是職場中尤其需要注重的，如果情感自控能力較差，一遇到困難與挫折就退縮，裹足不前，勢必影響整個職業生涯，因此學生要有不畏困難與挫折的精神，能夠迎難而上，即使面對失敗也能從中汲取教訓，為下次的成功做好鋪墊。同樣，數學建模的競賽過程困難重重，時常會因為某一方法不可行，需要重新尋求方法，再加上時間的緊迫和身體的勞累會讓學生們倍感打擊，這時就需要學生們能夠及時調整心態與方案，才能享受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的勝利。

除了以上對職業遷移能力的三大能力要素的影響外，數學建模對其它能力要素也同樣起到了相應的培養作用，比如對社會關系擴展能力的影響，數學建模競賽的組隊是都是自由組隊，學生在組隊的過程中，要自主地尋找合適的隊友，做到相輔相成，才能最終取得較好的成績，否則一個不合適的團隊在合作過程中勢必會出現各種各樣的問題，所以，這就需要學生們能夠有較好的評價與分析自我和他人的能力，以及遇到合適人選，能說服對方加入自我團隊的溝通能力。再比如對職業定位能力的影響，學生在學習不同專業問題時，一定會發現自身獨特的興趣與特長，而要能長久地做好一份工作，必須從熱愛這份工作開始，學生在學習中發現了自己熱愛的專業，就可以進一步了解相應的專業，也為日后職業崗位調整提供了方向。數學建模對職業遷移能力的影響是全方位的，可以更好地培養和鍛煉學生的綜合能力。

二、數學建模對職業遷移能力的培養思路

據調查，大部分學生對自己的職業規劃缺乏思考，選擇專業時，一般都是聽從父母的安排或者是盲目地追求所謂的熱門專業，對自己的專業的滿意度不是很高，但又不會根據自身特點和興趣重新選擇專業，等到了畢業工作時，不僅自身專業能力不高，也無法勝任其它的專業崗位。所以為了提高學生未來工作的滿意度，我們可以從以下兩個方面提升學生的職業遷移意識，提高遷移能力。

1.構建職業評價模型，提升遷移意識

利用數學建模理論知識，構建職業評價模型，學生可結合自身實際，對所選專業進行評價，從而得出各職業評價得分，讓學生對不同職業有清晰的認識，提升職業遷移的意識。當學生有不同于自身專業的職業需求時，教師可相應地給予職業遷移策略的指導，可系統地學習專業知識，考取職業資格證書等，為未來就業提前做準備。

2.注重數學思想滲透，培養遷移品質

生活中各行各業的問題千變萬化，且層出不窮，教師和學生不可能對所有問題都一一作答，這就要求學生能掌握解決問題的思維和思想。而現代生活和工作中的很多各種各樣的問題歸根結底還是數學問題，“任何一門科學只有充分利用了數學才能達到完美的境界”，所以在教學過程中，教師需注重數學思想滲透，比如“用‘已知認識、研究、解決‘未知”的思想，優化思想，統計思想和評價思想等，讓數學思想成為他們日常生活和工作中常用的思想，指引他們更好地掌握認知規律。

3.創設遷移氛圍，提高遷移能力

當學生有了職業遷移意識之后，教師需積極創設遷移氛圍，為學生提供職業遷移的機會和條件。教師可根據教學要求和學生的特點創設實踐環節，以項目為載體，促使學生協作參與。另外，也可以讓學生深入到企事業單位中去，幫忙解決具體的實際問題。在具體項目實施的過程中，每個學生所承擔的任務及所扮演的角色，可以是多元的，高職教育的目標一方面是“技能人”，另一方面更是“社會人”。

三、數學建模對職業遷移能力的培養方法

數學建模作為一門理論與實踐相結合的公共基礎課程，更注重學生的可持續發展及綜合素質與能力的培養，讓學生獲得職業再生力及職業發展能力。做為高職教育者需要結合課程自身特點，通過多種方法培養學生的職業遷移能力。

1.樹立學生終身學習的觀念

順利地做到職業的遷移，首要是崗位知識的遷移，也就是專業理論知識的遷移。而各專業知識又隨著社會的發展而發展著，教育工作需要由傳統的應試教育向終身教育轉變，樹立學生的終身學習觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會……搭建終身學習的“立交橋”。樹立終身學習觀，可以讓學生始終站在知識和技能的前沿，更好地適應社會，迎接發展。而如何做到終身學習，最基本的還是要具備學習遷移能力，即能做到“觸類旁通，舉一反三”，所以掌握學習的方法比僅僅理解單一的知識更有效。另外，學生的專業學習，一方面是傳統的學習教材和課程，需要花費較長的時間，另一方面，更需培養學生的快速獲取知識的能力，由于實際職業遷移的過程和次數等因素，給予學生就職前準備的時間并不充裕，所以快速掌握知識成為職業遷移成功的重要因素，這也是學習數學建模的所需要掌握的基本能力。

2.豐富數學建模資源庫

豐富的數學建模資源庫，可以讓學生接觸更多的不同專業知識。并且，即使學生未來職業對口，“一專多能”也是評價學生綜合能力的一項指標，比如營銷專業的學生，在校期間學習的更多的是營銷的知識和技能，但具體到未來實際工作中，往往是營銷某一類產品，比如汽車營銷，房產營銷和藥品營銷等，這就需要學生能快速地掌握所銷售產品的相關知識，即會涉及到其它的專業知識，所以提前讓學生接觸各類專業知識，可以讓學生快速地適應未來的崗位。

3.加強學生實踐項目練習

實踐是檢驗真理的唯一標準，知識是否被理解，能否被應用，只有通過具體的實踐項目的才能被檢驗。學生在實踐中，不斷的接觸新知識，處理新信息，利用各類數字資源和數學軟件，不停地思考、分析和驗證。在此過程中，獲取新知識的途徑，處理新信息的方法等都會成為學生日后職業生涯提供便捷。比如數學建模中的優化問題，在各行各業都會碰到的，雖然優化目標不同，但基本思路和方法是一樣的，學生根據不同的問題構建不同的目標函數，結合不同的約束條件，利用數學軟件，得出最優解。可見很多建模問題及常用方法是非常有助于職業遷移能力的培養。

綜上所述，數學建模活動可以培養學生的職業遷移能力，使學生在未來的崗位中更具有競爭力，高校教育者們可根據學生的實際制定相應的培養思路，采取不同的培養方法和途徑，提升學生的職業遷移意識，培養職業遷移品質，提高職業遷移能力。

參考文獻

[1]劉倩，李曉琳.應用型本科院校學生職業遷移能力培育方式研究[J].河北工程技術高等?？茖W校學報，2017，（02）：57-59.

[2]史鋒.論風險社會背景下高等職業教育的“職業遷移”能力培養[J].江淮論壇，2009，（02）：106-109.

作者簡介：潘敏（1984—），女，講師，碩士。