淺析培養聾生的數學語言能力

游俊敏

【摘要】形成和發展聾生的語言能力，是提高聾校教育教學質量，助殘成才的關鍵。培養和發展聾生的語言能力也是聾校數學教學的任務之一，在數學教學中要加強對聾生數學語言的教學，以提高他們的語言能力，進而提高他們的數學能力，促進全面發展。

【關鍵詞】聾生；數學語言；全面發展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0180-01

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們在社會實踐中掌握科學文化知識和個體體驗的中介。語言對人的終身發展有重要意義，對于聾啞學生來說也不例外。因此，形成和發展聾生的語言能力，是提高聾校教育教學質量，助殘成才的關鍵。培養和發展聾生的語言能力也是聾校數學教學的任務之一，在數學教學中要加強對聾生數學語言的教學，以提高他們的語言能力，進而提高他們的數學能力，促進全面發展。

一、運用多種教學手段，激發興趣

溝通是交流思想，表達意愿，傳授知識的一種途徑，任何人都想通過某種方式表達自己的意愿和需要。聾生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，有些膽怯，又不知道如何表達，往往放棄了說話的權利，他們需要有人幫助引導，建立起說話的欲望。

為了吸引聾生的注意力，提高他們的學習興趣，在教學中運用多種教學手段，如：教學掛圖，實物，投影片，多媒體課件等，使他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識，同時注重培養他們用口語進行交往的愿望和意識。如：教學乘法口訣，要引導聾生說出乘法算式的意義和口訣的來源。6×3表示3個6相加，即6+6+6=18，口訣：三六十八。教師在聾生說得過程中，用贊許的目光或微笑鼓勵他，當他能發出比較清晰的聲音，說的比較有條理的時候，教師就和全班同學伸出大拇指表揚他，讓他知道說話能讓老師和同學明白自己的想法，能得到大家的喜歡，這樣可以促使學生想說、敢說。

聾生的語言由于口語的障礙，語序顛倒，語句不通順的現象是普遍存在的。他們往往孤立地對待題目中的問題和條件，只抓住局部的、個別的因素來解答問題。因此，教師就要不斷地結合直觀教學手段，加強他們的敘說訓練，讓學生弄清題意，提高閱讀能力，從而連貫地、完整地說出題目中的意思，培養他們運用語言進行思維的能力。如：教學“求一個數多幾（或少幾）的數”的應用題，開始的時候注重復習，鞏固學習過的語言，再利用直觀教具進行直觀操作，讓聾生親自看一看圖，擺一擺實物，進行教學過渡，使聾生對比較的兩個數之間的數量關系獲得初步表象，在理解的基礎上結合“雙拼”再讀題目。這樣，既解決了問題，又發展了聾生口述解題的能力。

二、注重課堂教學，發展語言

聾生由于聽力器官受損，影響了語言的正常形成和發展，語言形成和發展緩慢，從而影響到他們思維能力的發展，特別是抽象思維能力的發展。

課堂教學是聾生學習語言的重要場所。在教學中，教師和學生的語言手段必須以口語為主導，憑借課本，合理運用手指語，手勢語和板書做輔助語言手段，結合數學的學科特點，注重培養學生動口說的“能力”。數學教材中除了大量的敘述性語言文字以外，還有許多概念、法則、解題步驟、計算公式、數學術語等。因此，在教學過程中，加強數學概念、術語及其他詞語的口語教學尤其重要。

如：原來、距離、增加、實際、大約、估測等等，這些詞語學生不容易理解它們的意思，這時教師就要針對性地對他們進行數學語言訓練。可以通過直觀演示、講解、實際操作等方法教會學生這些詞語的音、形、義和實際運用，充分調動聾生的各種感覺器官來訓練他們說話，促進他們語言的發展。讓學生仔細觀察教師的口形及表情，多模仿，多用口語回答問題。如：用眼睛“看話”，用手“摸話”，用殘余聽力“聽話”。

在課堂教學中，教師要做到教學數學知識和數學語言的相互結合，使聾生能理解、記憶數學概念和術語，并能用所學的數學語言來表達自己的思想。

三、注重多邊交往，鞏固積累

數學既是認知的，又是社會的。聾生語言實踐的時間和機會相對較少。他們不能通過聽覺隨時隨地地聆聽語言、檢驗自己的語言水平，而且經常會不自覺地依賴手勢語言，曾經學到的語言很容易回生和遺忘。因此，要加強聾生的語言實踐活動、鞏固積累他們的語言，增強語言表達能力。

首先，要加強對聾生的聽力補償與聽力重建，建立良好的語言基礎。如果學生具備了一定的“聽”的能力，就能更好地提高他們的語言能力。因此，數學教學應該與“語訓”課緊密聯系，為學生提供更多的語言訓練的機會，讓聾生在聽力提升的基礎上學習語言就會更容易些。

其次，豐富的課余生活和加強社會交流也是他們學習語言的重要環節，要調動起一切可以利用的社會活動，在潛移默化中逐步發展語言。如：囑咐家長積極參與聾生語言的學習，使學校教育與家庭聯系地更為密切。建議家長與孩子多溝通，可以多問問孩子：“你喜歡上數學課嗎？今天你在數學課上學到了什么？”“今天星期幾？幾點吃午飯？”借助熟悉的生活、學習情景，鞏固聾生的語言，發展語言表達能力。當發現孩子每一點滴的進步家長要給予表揚，增強他們學習語言的信心。

平時還應該鼓勵聾生與其他人的交流。大多數聾生由于聽力的缺損，他們覺得自己比別人低一等。時間長了，就把自己封閉起來，在正常人面前表現出自卑、自棄、保守，與人交往時膽怯，不知所措，不敢大膽地“說”。

長期以來，學校就讓聾生與外校的正常學生開展“手拉手”活動，鼓勵聾生與這些年齡相仿的健聽學生進行筆談、書信交往，從而多數聾生的書面語言能力有了很大提高，理解與運用語言的能力也相應提高了。

第三，創設實踐機會，豐富感性經驗。學習數學語言不僅僅局限于課堂教學，還應該同日常交往活動聯系起來，加強語言實踐，讓語言與經驗更加緊密地聯系起來。如：布置超市、水果店等區角，進行模擬購物。教師還可以帶學生去超市進行真實的購物體驗，認識物品的價格，認識物品的數量等。回校后相互說說購物的過程，說說自己買了什么，用了多少錢，通過與生活息息相關的活動，為聾生提供了更多的語言實踐機會，也增加了與成人交往的機會，使他們變得更主動、大膽、自信。

在教學中，對聾生語言能力的培養應該循序漸進，不能操之過急。教學中要不斷地引導學生學習新的知識與技能，進行缺陷補償，更應該讓這些身有殘疾的孩子體驗到平等、信任、寬容和關愛，并在不斷地激勵、感化、指導和建議下，提升內心體驗和豐富心靈世界，讓聾生充分體現數學學習活動的生命價值。

總之，如何在聾校數學教學中提高學生的語言能力，是一個值得探究的難題。但是只要我們增強信心，耐心地去教導聾生學好數學語言，他們就一定能學有所成，成為社會有用的人才。