論以繪本為載體養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣的有效策略

周玉堅(jiān)

【摘要】在當(dāng)今生活中，電子媒介對(duì)幼兒的影響越來(lái)越大，相關(guān)研究也顯示幼年時(shí)期過(guò)多接觸電子媒介將導(dǎo)致兒童的諸多行為問(wèn)題。因此，從小培養(yǎng)閱讀慣，激發(fā)幼兒閱讀興趣顯得格外重要，其中，繪本閱讀是當(dāng)前世界幼教界語(yǔ)言教育頗受關(guān)注的新事物。本文就如何以繪本為載體有效的養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用、實(shí)施途徑、家園合作等方面提出了一些有效的策略。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀習(xí)慣；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0204-02

我園舉行的一項(xiàng)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，全園有63.5%的家長(zhǎng)（其中大班級(jí)86.6%的家長(zhǎng)）因?yàn)楹⒆映撩噪娨暩械嚼Щ蟆＿@引起了我們的高度重視。

的確，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在當(dāng)今生活中，電子媒介對(duì)幼兒的影響越來(lái)越大。美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的研究人員在《小兒科雜志》上報(bào)告說(shuō)，他們對(duì)2702個(gè)家庭的孩子進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，如果孩子在5歲前每天看電視時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，他們長(zhǎng)大后出現(xiàn)行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)增加1倍多。所謂行為問(wèn)題包括性格孤僻、不喜歡閱讀，言行粗魯、侵犯他人、難與他人合作等，嚴(yán)重者更會(huì)出現(xiàn)“電視自閉”現(xiàn)象。

因此，怎樣引導(dǎo)孩子盡早養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣成為家長(zhǎng)和幼兒教育工作者重要的課題。但是在進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)和老師忽視了閱讀是幼兒本身的活動(dòng)，走進(jìn)了早期閱讀的誤區(qū)，例如：把孩子的閱讀功利化；將閱讀作為教會(huì)孩子識(shí)字的手段；閱讀后要求孩子背誦或復(fù)述；成人根據(jù)自己的需要給幼兒準(zhǔn)備書(shū)籍；忽視幼兒自身的閱讀興趣等等，這反倒阻礙了幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我園就如何有效的養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了探索與研究，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用、實(shí)施途徑、家園合作等方面提出了有效的策略建議。

一、給孩子營(yíng)造濃厚的閱讀環(huán)境氛圍

“閱讀是需要氛圍的”，為孩子們打造一個(gè)溫馨、舒適、觸手可及的圖畫(huà)書(shū)世界，才能幫助他們愛(ài)上閱讀，逐步養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

（一）搭建一個(gè)班級(jí)圖書(shū)館

在班級(jí)家委會(huì)的倡議下，家長(zhǎng)們非常支持我們的閱讀活動(dòng)，自發(fā)集資購(gòu)買(mǎi)了大量的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)。加上幼兒園提供給我們班的書(shū)籍，搭建了一個(gè)較為豐富的班級(jí)圖書(shū)館。在這里，孩子們可以看到《大衛(wèi)，不可以》、《神奇的校車(chē)》、《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》、《蚯蚓的日記》、《海底世界》、《逃家小兔》、《海底的秘密》……眾多優(yōu)秀經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，猶如一片肥沃、豐厚的土壤，供孩子們汲取其中的養(yǎng)分。

（二）設(shè)計(jì)一個(gè)溫馨實(shí)用的閱讀區(qū)

我們班專(zhuān)設(shè)了一個(gè)閱讀區(qū)。閱讀區(qū)漂亮、實(shí)用、溫馨，它設(shè)在光線充足的長(zhǎng)廊上，里面有專(zhuān)門(mén)定做的書(shū)架、舒適的桌椅，頂上還吊著溫馨的網(wǎng)簾，簾子上掛有孩子們的閱讀照片與親子記錄本。書(shū)架由陳列架和藏書(shū)架兩部分組成，開(kāi)放式設(shè)計(jì)。陳列架上放著老師每周推薦的圖畫(huà)書(shū)，一書(shū)多本，每位孩子人手一份。孩子們可以清晰地看到每本書(shū)的封面和自己的名字，取放非常方便。旁邊的藏書(shū)柜每格都放滿(mǎn)了各類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，孩子閱讀每周老師推薦的好書(shū)之余，還可以自由地選擇自己喜歡的讀物。

（三）充分利用幼兒園閱覽室的各種資源

幼兒園的閱覽室溫馨、美觀、圖書(shū)儲(chǔ)備量大。為了培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，幼兒園同樣肯花心思，每學(xué)期都會(huì)補(bǔ)充大批優(yōu)秀的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，并且一一編號(hào)把它們陳列在書(shū)架上。另外，為了培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣，閱覽室里用圖文并茂的方式給孩子們?cè)敿?xì)介紹閱讀的方法以及應(yīng)注意的事項(xiàng)。例如：每位孩子選書(shū)時(shí)應(yīng)輕拿輕放，看完后把圖書(shū)按照編號(hào)歸位；孩子們閱讀時(shí)應(yīng)從封面—扉頁(yè)—正文—封底按順序完整閱讀；孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中要愛(ài)惜圖書(shū)，逐頁(yè)輕輕翻閱；注意安靜閱讀……因此，我們每次進(jìn)閱覽室都會(huì)很好地利用這些資源，在培養(yǎng)孩子們閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、通過(guò)大聲朗讀繪本和自由閱讀繪本引導(dǎo)孩子們愛(ài)上閱讀

（一）大聲朗讀

早在1979年，美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家吉姆·崔利斯就提出了“為孩子大聲讀書(shū)是培養(yǎng)閱讀者的最有效方法”。朗讀是一種最簡(jiǎn)單、直接、有效的情感交流和學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。孩子們傾聽(tīng)的時(shí)候會(huì)跟隨老師抑揚(yáng)頓挫的聲音和起伏的故事情節(jié)展開(kāi)無(wú)邊的幻想，樂(lè)在其中。通過(guò)自然生動(dòng)的講述，把各類(lèi)經(jīng)典故事帶到孩子們的世界，把書(shū)中蘊(yùn)含的眾多樂(lè)趣精彩呈現(xiàn)，緊緊地吸引孩子們的注意力，幫助他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。我班每天設(shè)定了故事分享時(shí)間，在孩子們餐前或睡前給他們大聲朗讀一些經(jīng)典的故事，和他們一起博覽群書(shū)，快樂(lè)分享。

（二）自由閱讀

在為孩子們大聲朗讀，使他們產(chǎn)生閱讀興趣之后，為了讓孩子們踏上快樂(lè)的閱讀之路，我們給孩子們提供閱讀的時(shí)間和空間，開(kāi)展了持續(xù)默讀活動(dòng)。持續(xù)默讀，是在20世紀(jì)60年代初美國(guó)一位研究閱讀的學(xué)者小萊曼·C·亨特提出的，得到了很多研究者的認(rèn)同，并在美國(guó)被廣為推廣。簡(jiǎn)單地說(shuō)它就是每天堅(jiān)持抽出時(shí)間讓孩子們?cè)诎察o的環(huán)境里獨(dú)立閱讀圖書(shū)。為了讓孩子們能夠成為好的讀者，享受閱讀的快樂(lè)，我們把每天上午9點(diǎn)45分到10點(diǎn)設(shè)為持續(xù)默讀時(shí)間，也叫“自由閱讀時(shí)間”。

如果你在這個(gè)時(shí)間來(lái)到我們班，眼前經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)這樣一幅情景：有的孩子正拿著自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)，安靜閱讀；有的三五成群坐在一起共同分享，當(dāng)看到精彩的畫(huà)面時(shí)，他們小聲地討論著；也有的孩子在書(shū)架前慢慢挑選，整個(gè)教室都洋溢著濃濃的閱讀氣息。這個(gè)時(shí)候老師并不是像往常一樣在指導(dǎo)孩子，而是加入他們的行列，一起閱讀。孩子們喜歡模仿、善于模仿，老師的一舉一動(dòng)都在影響著他們。在自由閱讀時(shí)間，老師的積極參與是開(kāi)展自由閱讀活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)孩子們看到老師在專(zhuān)心閱讀，他們就會(huì)模仿，覺(jué)得看書(shū)是一件非常自然有趣的事。

三、帶領(lǐng)孩子每周開(kāi)展“經(jīng)典共讀”活動(dòng)

在成人的世界里，經(jīng)常有些經(jīng)典文學(xué)著作，家中免不了要藏上幾本，閑來(lái)無(wú)事翻翻，感覺(jué)其味無(wú)窮。其實(shí)在孩童的世界里，同樣有許多好書(shū)讓孩子們每一次閱讀都有全新的感受。我們查閱了很多相關(guān)資料，綜合各名家推薦，精心挑選出一批魅力瑰寶，比如《小房子》、《雪人》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《一只與眾不同的烏鴉》、《小蠟筆頭兒》、《彩虹色的花》、《活了一百萬(wàn)次的貓》等等。每個(gè)孩子都各有一本我們選定的經(jīng)典繪本，每周固定一個(gè)時(shí)間一起分享閱讀，我們習(xí)慣稱(chēng)之為經(jīng)典共讀。以下是我們的具體做法：

（一）讓孩子獨(dú)享閱讀時(shí)光

給孩子們提供非常自由的個(gè)人閱讀空間，讓他們快樂(lè)地閱讀原著。孩子們年齡小，識(shí)字不多，他們看書(shū)其實(shí)就是在看圖畫(huà)。所以剛開(kāi)始的時(shí)候我們給孩子提供的是無(wú)字繪本。《10朵小云》就是一本用圖畫(huà)詮釋得很好的無(wú)字書(shū)，講述的是10朵小云在旅程中為大家提供幫助，也接受別人幫忙，尋找自己的幸福的故事。孩子們很快就領(lǐng)會(huì)了圖畫(huà)所要表達(dá)的意思，看懂了這本圖畫(huà)書(shū)。一次成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)為孩子們打開(kāi)了一扇門(mén)，一扇通往快樂(lè)閱讀，成為好讀者的大門(mén)。

（二）結(jié)合孩子的生活，與孩子分享經(jīng)典繪本

經(jīng)典的繪本能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如今，把經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)帶到課堂上的例子并不少見(jiàn)。但是繪本并不是教科書(shū)，我們?cè)诤秃⒆觽兎窒砝L本的時(shí)候，重點(diǎn)不是要讓孩子從書(shū)本中學(xué)到多少知識(shí)和認(rèn)會(huì)多少個(gè)字。而是通過(guò)一起分享，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的真、善、美，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)去愛(ài)。

為了讓圖畫(huà)書(shū)能夠真正走進(jìn)孩子們的心里，我們有時(shí)會(huì)結(jié)合孩子們的生活講故事。比如當(dāng)班上有孩子要去看牙醫(yī)時(shí)，就組織大家閱讀《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》；當(dāng)有孩子開(kāi)始換牙時(shí)，便分享《一顆超級(jí)頑固的牙》。為了讓孩子們更好地感受故事，我們有時(shí)會(huì)選擇不同場(chǎng)所講述故事。比如在舞蹈室和孩子們一起分享《大腳丫跳芭蕾》，讓孩子們知道只要你熱愛(ài)并執(zhí)著追求，即使自身?xiàng)l件不夠也一定能通過(guò)努力獲得大家的肯定，正所謂勤能補(bǔ)拙；在戶(hù)外草地上打滾游戲時(shí)，招呼大家團(tuán)坐在一起，溫馨地分享《我不知道我是誰(shuí)》，感受大自然的美……

（三）親子閱讀，共同記錄

每個(gè)孩子對(duì)故事都有自己的感受和想法，記錄下這些想法對(duì)孩子閱讀非常有幫助。為了更好地幫助孩子們回顧和重溫故事的精彩，我們?yōu)槊恳槐窘?jīng)典圖畫(huà)書(shū)都分別設(shè)計(jì)了一個(gè)親子閱讀記錄單，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與快樂(lè)閱讀。每逢周末孩子們把本周共讀的經(jīng)典繪本帶回家，給爸爸媽媽和周?chē)娜酥v述書(shū)中的故事，然后請(qǐng)他們聽(tīng)完故事后在記錄本上畫(huà)一個(gè)笑臉、一個(gè)大拇指或?qū)懴乱欢伪頁(yè)P(yáng)的話語(yǔ)，表達(dá)對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)以及肯定。親子閱讀記錄單第一部分要求家長(zhǎng)和孩子一樣完整地閱讀繪本，把自己的讀后感記錄下來(lái)和孩子分享。這樣既促進(jìn)親子情感又讓父母做一個(gè)愛(ài)閱讀的榜樣。在第二部分我們會(huì)根據(jù)專(zhuān)家對(duì)該繪本的評(píng)析設(shè)計(jì)幾個(gè)有意義的提問(wèn)讓孩子回答，家長(zhǎng)幫助整理記錄。在最后的親子經(jīng)驗(yàn)分享部分，我們讓家長(zhǎng)把自己的相關(guān)經(jīng)歷，如幫助別人的例子、對(duì)愛(ài)的體會(huì)等等記錄下來(lái)，也引導(dǎo)孩子把自己相關(guān)的事例同樣用圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，并一起分享。

通過(guò)親子閱讀記錄，讓家長(zhǎng)真正參與到快樂(lè)閱讀活動(dòng)中，和孩子們一起閱讀，一起記錄，使快樂(lè)閱讀活動(dòng)在家里得到了延伸。

四、通過(guò)每周的圖書(shū)漂流活動(dòng)充分共享繪本資源

任何一個(gè)幼兒園、班級(jí)、家庭都不可能提供完全滿(mǎn)足孩子的閱讀資源。如何將閱讀資源最大化，讓孩子們能夠盡可能地讀到更多的好書(shū)呢？我們開(kāi)展了“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，其實(shí)就是把各個(gè)家庭的圖書(shū)資源整合起來(lái)共享。具體的操作方法如下：

首先，我們發(fā)給每位孩子一個(gè)書(shū)袋，書(shū)袋上附有孩子姓名及一份溫馨提示，說(shuō)明活動(dòng)的相關(guān)要求和具體操作。

第二，孩子把書(shū)袋拿回家讓家長(zhǎng)閱讀活動(dòng)說(shuō)明，并配合在家精選兩本繪本放進(jìn)袋里。

第三，每逢周一所有的書(shū)袋都會(huì)“漂出去”（即每位孩子拿一個(gè)別人的書(shū)袋回家閱讀），周五所有的書(shū)袋要“漂回來(lái)”（即每位孩子把書(shū)袋帶回班上），以便下一周繼續(xù)漂流。

第四，當(dāng)所有的書(shū)袋在每個(gè)家庭漂流過(guò)后，我們?cè)僬?qǐng)家長(zhǎng)重新?lián)Q書(shū)，然后新一輪的漂流又會(huì)開(kāi)始。

開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)后，家長(zhǎng)們紛紛反映，家庭閱讀氛圍更濃了，孩子們的閱讀興趣更強(qiáng)了，同時(shí)他們學(xué)會(huì)了互相分享，懂得了愛(ài)護(hù)同伴的書(shū)籍。

五、引導(dǎo)孩子通過(guò)故事表演表征繪本內(nèi)容

經(jīng)典繪本的魅力是無(wú)窮的，除了讓孩子們百讀不厭外，繪本中的主人公很容易就走進(jìn)了孩子們的世界。孩子們經(jīng)常把自己幻想成故事的主人公，沉浸在精彩的故事里。為了滿(mǎn)足孩子們愛(ài)幻想的心理，我們經(jīng)常舉行“故事表演會(huì)”，給孩子們提供一個(gè)把自己化身為故事主角的機(jī)會(huì)，在舞臺(tái)上盡情演繹經(jīng)典故事。記得在《我不知道我是誰(shuí)》的表演中，小兔子扮演者恒恒精彩的表演逗得同伴們捧腹大笑。盡管道具、場(chǎng)景都很簡(jiǎn)單，但孩子們自編自演，在舞臺(tái)上把達(dá)利B的憨直、可愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

一次次的閱讀和表演使孩子們迫切地希望故事的主人公能夠繼續(xù)更多的故事。于是孩子們開(kāi)始嘗試張開(kāi)幻想的翅膀，把自己化身為故事中的角色，進(jìn)行故事創(chuàng)編。有的孩子把自己化身成“彩虹色的花”，用各種各樣的方法去幫助更多的人。也有的模仿“一只與眾不同的烏鴉”，把自己變成與眾不同的其它動(dòng)物，描繪出一個(gè)又一個(gè)更加精彩的故事。這個(gè)時(shí)候，我們鼓勵(lì)孩子們制作屬于自己的繪本。在制作的過(guò)程中，他們不僅了解了繪本的結(jié)構(gòu)，還學(xué)會(huì)了如何用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事的情節(jié)。雖然畫(huà)法很稚嫩，故事也很簡(jiǎn)短，但完成后，小作家們都不亦樂(lè)乎地拿著自己的作品和親朋好友一起分享。

通過(guò)一年的繪本閱讀教育實(shí)踐，取得了令人可喜的成績(jī)。孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣、形成了每天主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，閱讀能力、想象力、創(chuàng)造力獲得了較好的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題—兼談當(dāng)前國(guó)際早期閱讀教育的走向》.學(xué)前教育研究，2005（1）.

[2]常艷春.《早期閱讀：讓孩子得到快樂(lè)和享受—伍新春教授訪談錄》.幼兒教育，2009（Z2）.

[3]康長(zhǎng)運(yùn).《幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究》.教育科學(xué)出版社，2007.

[4]張守禮.《中國(guó)兒童早期閱讀：現(xiàn)狀與對(duì)策》.非工委國(guó)民閱讀系列報(bào)告，2006.

[5]艾登·錢(qián)伯斯.《打造兒童閱讀環(huán)境》.南海出版公司，2007.

[6]吉姆·崔利斯.《朗讀手冊(cè)》.南海出版公司，2009.

[7]松居直.《幸福的種子》.明天出版社，2007.《我的圖畫(huà)書(shū)論》.上海人民美術(shù)出版社，2009.

[8]阿甲.《幫助孩子愛(ài)上閱讀》.少年兒童出版社，2007.

[9]彭懿.《圖畫(huà)書(shū)：經(jīng)典與閱讀》.二十一世紀(jì)出版社，2008.

[10]T劉乃華T.T《繪本中的生命花園——30個(gè)繪本故事中的幼兒生命教育》.二十一世紀(jì)出版社，2007.T

[11]T余耀.《由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀》.北京師范大學(xué)出版社，2007.