《思想政治經濟生活》中的合作學習類型

摘 要：在公開課的準備階段，合作學習有哪些類型這個問題，直接影響到我的教學設計。先來看一下我的公開課設計：在《投資理財的選擇》這一課的學習過程中，同學們對投資理財產生了濃厚的興趣，并且提出不同的家庭（個人），根據各自的特點，是不是應該有不同的理財規劃。于是我引導著各個學習小組最終確定了三個子課題：為青年人制定理財方案、為中年家庭制定理財方案、為老年家庭制定理財方案。這次的合作學習活動其實就成了一次協同——發現型合作學習。

關鍵詞：推進型；檢驗型；扮演型

針對了一個較難的學習任務——制定合理的理財方案，由同學們進行自主、合作與探究。

整個活動持續兩周，分為五個階段：

1. 提出課題。由師生共同提出，不同年齡階段，理財方案應該各具特點。2. 制定計劃。確定學習小組內每個人的責任，并填寫任務單。3. 開展探究。搜集、分析理財案例，組內討論交流，并且準備出呈現報告；制作演示文稿，準備發言提綱。4. 展現成果。每組選出代表向全班匯報成果（以演示文稿的形式），進行班內討論交流。為了提高討論效率，利用“課堂交流成果討論提綱”進行討論。5. 進行評估。每個同學先自評，再對小組成員進行互評，接著根據書面報告以及班內交流發言情況對各個小組進行評估，最后填寫合作學習評價表。評價的內容與方式必須充分關注學生的學習態度，重視學習的過程與方法。客觀公正、充滿期待的評價可以激勵和促進學生的有效學習。

公開課展示的只是整個活動的第四個階段——成果展現。

1. 由三個中年家庭小組，各派代表分別展示各自制定的理財方案。

2. 全班同學進行討論交流，用“問題轟炸”的方式，分析每個方案的合理性以及不足之處。這一環節用問題激發出同學們思維的火花。

3. 通過對方案的分析，引導學生找出一些一般性的理財規律，從而指導同學們進行投資理財。

4. 師生共同提升，投資理財不僅使個人資產保值增值，而且也是對國家經濟建設做出貢獻。

5. 課后進行“風險偏好”測試，確定每個同學的風險承擔能力，在以后的理財實踐中可以用來參考。

除了這種大型的合作學習活動，我更多的嘗試在課堂上進行合作學習。我把它歸納為以下幾種類型：

合作探究推進型：在學習《收入分配與社會公平》時，我整節課都采用小組合作探究來推進課程，取得了很好的效果。

導入時，我提出了一個經濟學假說：有四個人合種一畝地水稻。甲的能力強，而且勤快，他對這畝水稻的貢獻是60%。乙的能力差，貢獻只有20%。丙比較懶惰，貢獻只有15%。丁是殘疾人，貢獻只有5%。最后收獲1000公斤稻谷，假如1個人必須最少100公斤稻谷才能維持生存。請問，該如何分配才合理？這個問題激發了同學們熱烈的討論，我預設各組同學能提出兩種分配方法，沒想到有一個班提出了四種，可見他們是經過了認真思考與交流的。

在授課的過程中，我還是通過合作探究層層推進。

國儲電腦城A店和B店都要招一批推銷員，推銷中學生學習軟件。分別承諾薪酬如下：A店：30元/天，B店：底薪20元/天，每推銷出一套學習軟件可得10元提成。如果你是老板，你會采用哪種招聘方式？為什么？假如你是應聘者，你更愿到哪個店應聘？為什么？

以此來談論效率的問題。

你在B店工作一段時間后了解到以下情況：一套學習軟件市場價約500元，成本總共才100元左右，而從100元轉化為500元的過程基本是通過你的努力才實現的，而你辛辛苦苦推銷一套軟件才獲得10元的提成，老板卻輕而易舉就獲取利潤390元，他的收益是你的39倍。

你認為這公平嗎？你還愿意干下去嗎？

以此來談公平的問題。然后再讓同學們討論：

如果只強調公平，不講效率，會出現什么結果？

如果只講效率，不注重公平，結果又會怎么樣？

以此來談效率與公平的關系。

整節課都貫穿著這樣的合作探究，課程的推進在不知不覺中進行，學習對于老師和學生來說都變得很輕松。

作業檢驗型：我們在學習我國的分配制度——《按勞分配為主體，多種分配方式并存》我采用了這種方式。我先布置自學提綱：

1. 在我國現階段，主要存在哪幾種分配方式？2. 什么是按勞分配？實行按勞分配的必然性和意義分別是什么？按勞分配的地位如何？3. 按個體勞動成果分配的含義是什么？如何對待這部分收入？4. 按生產要素分配的意義、原因分別是什么？

然后由同組的同學共同訂正，再做練習：一是對一些基礎知識進行填空，二是判斷一些人員的收入分配是何種形式。這與以往的自學最大的不同是，老師布置的所有問題都先在組內交流解決，這種交流以輪流發言的形式進行。針對有疑問的問題可以各抒己見，甚至爭論，實在解決不了的疑難問題，老師進行點撥。最后所有的問題都解決了，這節課的任務就完成了。

角色扮演型：我們在學“勞動和就業”時，針對“勞動者應當具備的素質”這一問題，我讓各小組同學分角色扮演。有的演幼兒園園長，有的演要找工作的畢業生，讓同學們體會用人單位的需求，以及我們作為學生應該努力的方向，從而推導出勞動者應當具備的素質。除了以上用過的四種合作學習方式之外，我覺得還有很多類型，比如組織組與組之間的比賽、辯論賽等等。第九課和第十課的學習我打算采用“公共教學講義”的形式，講義已經發到了學生手中，效果如何還有待檢驗。通過一個學期的合作學習，我感覺收獲是很多的。

首先，對于教師來說，把課堂還給學生，同時學生也給了我許多驚喜。比如，在做理財方案的時候，我驚訝于學生第一次用演示文稿交作業就做得很好。他們不但給出建議，而且還找了很多理財的圖片。在分析四人合種水稻時，同學們給出的分配方案要比我備課時多好幾種，可見同學們確實是集合了小組的智慧，經過了認真地思考。我也會深入地去分析學生們為什么會這樣去想，從而在他們現有的知識基礎上建構出新知識。

其次，同學們的收獲也是很豐富的。我們做理財方案時，同學們很多時候的努力是很令我感動的。比如他們兩人一組去網上查理財的案例，一個查一個記，有時候能連續抄上好幾頁紙。還有的同學，利用休息時間，專門跑到銀行進行實地考察。有的同學家里上網方便，為了把演示文稿做得更好，特意在周末回家。還有的組給我發了好幾次，一次比一次修改得更好。由此我體會到，一次好的合作學習活動，不單單是達到三維目標那么簡單，也許是對學生學習方式、學習態度的轉變，也許會令學生受益終生。

作者簡介：

劉娟娟，中級職稱，河北省石家莊市，石家莊幼兒師范高等專科學校。