怎樣上出語文課的語文味

摘要：精彩處可以背誦、仿寫或進行其他拓展。葉圣陶說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”，這該是對語文學習方法和目的的高度概括了。思維的發散性，它可以促使學生憑借自己的智慧和能力，提出問題，獨立地思考問題、主動地探求知識，多方面、多角度、創造性地解決疑難問題，獲得創新的靈感，也就是讓思維主體從平常中見出異常，從相同中見出不同，從常例中見出特別。注重發散性引領，學生就會積極思考，大膽想象，達到思想的求異，迸發出智慧的光芒。

關鍵詞：語文味誦讀；思想感情思維；質疑探究

語文是基礎學科，同時也是最具人文性的學科，每一位熱愛語文教學的人都想把自己的語文課上出語文的味道、精神！到底怎樣做呢？結合多年實踐和理論閱讀，我進行了如下思考：

一、 語文是讀出來的，要出“語文味”就必須加強誦讀

我國的語文教學傳統告訴我們：要想使學生有效地感知文本就必須誦讀，即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”。

語文朗讀，對豐富學生知識、發展學生智力是大有裨益的，但是，在我們的教學過程中，存在著嚴重忽視朗讀訓練的情況，須知，讀為學習語文的重要途徑之一，通過朗讀，書面信息可全然內化為學生知識，就能有效提高學生學習語文運用語文的能力。指導學生朗讀，要求字音準確，不增減文字，不讀破詞句。在反復朗讀過程中，通過與字詞多次“見面”，便能牢固掌握字的讀音，強化識記字的形態，有效完成學習語文的最重要環節——信息提取。我們知道，反復的朗讀，學生就會讀得流暢，就能讀出作家藏在句子里的深層味道，如若堅持，既能培養學生的朗讀興趣，也能提高學生的朗讀能力，為發展學生語言特別是口頭語言奠定堅實基礎。

語文教材選編的文章，多為文質兼美的名篇，為學生學習語言提供了豐富詳實的材料。課堂教學中，教師如能充分利用教材，揚己之長的話，對學生規范使用語言是大有影響的。

值得一提的是，現在的語文課本，有一半左右的篇目都是文言作品，如果沒有學生的朗讀作為基礎，要順利完成教學任務，恐怕有些不實際。學習語言，是要形成對語言的敏銳感知力，認為以默讀為主，讀出聲來費時費力，完全沒有必要的想法是絕對錯誤的！小學要讀，初中要讀，高中更要大聲地讀！讀是全身心的感知，是與文者思想的共舞！越是高年級教學，教師越不可放任。

二、 品味語言是語文課的重要特點

語文學科的本位是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。文本是語言的藝術，好文章往往都以鮮明的色調和濃郁的芳香鋪就欣賞的路，或清雅明快，或曲折回環，或發弦外之音，或“此時無聲勝有聲”。一字字一句句都需要反復咀嚼，深入品味，才能體會作者的良苦用心，正如宋代陸九淵所說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！?/p>

“品味”是一種心理行為，在課堂教學中，必須把這種心理行為轉化為一種外顯行為，才具有教學意義。因此，所謂品味語言，關鍵是找到一種心理指向于語言的外顯行為。語文教學中語言品味的方法有：誦讀精彩文段，抓住關鍵詞語，體會深層含義，比較不同句式。

在一篇文章中，反復誦讀及吟詠其中的幾句優美的詞句，并加以辨析，確實能夠提高詞句的鑒賞能力，從而提高語言運用的技巧與水平。我們都知道關于賈島“推敲”一詞的故事。一篇好的文章或詩歌中，我們如果捕捉其中的一兩個妙詞，會提高整篇文章的理解及鑒賞水平，提高我們遣詞造句的能力。

三、 思想情感的撞擊讓學生終生難忘

課堂教學是有生命的。課堂生命的精彩，關鍵在一個“情”字，正如著名教育家夏丏尊所說：“教育短缺了感情和愛，就成了沒有水的池塘，任憑是方是圓，總免不了空虛之感?！?“情”不在大小，而在不經意的流露，所有的語言文字都不是僵死的東西，都是為表達情感服務的，一堂語文課上下來沒有在情感的世界留下印記，我們很難說它是上出了“語文味”的語文課，怎么做？

情感換位，撥動心弦。可以借助分析討論、角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，并以某種角色直接進入情感共鳴狀態，如讓學生分角色朗讀或扮演《雷雨》《皇帝的新裝》等。

語文的內容涉及形形色色的社會，涉及靈動的生活，涉及活生生的人和人的情感，它不僅在于包容現實，也展示歷史的生活，它始終表現永不磨滅的深厚的人文特質；同時，語文的內涵也展現未來，表達希望，坦露追求。

無論用哪種形式，語文的味道必有一味——情感。

四、 質疑——語文課應有的生成和思維訓練

古人學文必先自讀數遍，于不明處問先生，而現在的語文課老師帶領下的分析、講解仍占很大分量，如果能在課上留出五六分鐘給學生質疑，那必將是這堂課的生成點、亮點，也必將在質疑中顯示語文的魅力，讓學生終生難忘。

中學語文課本里的每篇課文，教師如能細心鉆研，悉心思考，均能發現疑點、創新點。在上《扁鵲見蔡桓公》一課時，針對課文對刻畫扁鵲和蔡桓公這兩個人物用意的看法時說：“作者刻畫兩個人物的用意是形成對比，從而揭示蔡桓公這個諱疾忌醫者的可悲、可鄙?！辈痪?，有的學生就提出疑問，并發言講到：“桓公諱疾忌醫而死是可悲的，但扁鵲作為醫生，規勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設法醫其心病，有臣卑思想，不能直言不諱。”我馬上給予充分的肯定，并表揚這位學生勇敢地反駁、否定前人的結論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異。雖然見解幼稚些，但學生求異思維，不盲從迷信的獨立個性得到培養。任何問題的提出都是對前人或別人的觀點的否定與超越，求異思維恰好說明這一點。

總之，語文博大精深，無論是誦讀、品味語言、情感撞擊還是質疑都是釋放語文魅力的手段，把這些都融合在一起，且都融合在對文本的深入理解中才能把語文課上出語文味——我們都應努力釋放語文那迷人的味道！

參考文獻：

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作者簡介：

馬照玲，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉東方外國語學校。