思維導圖促進學生理解力的提升本

摘要：眾所周知，課堂教學的核心目標在于培養學生的理解力。學生只有在理解知識的基礎上，才能對知識進行遷移和運用，以此來實現個人進步與發展。而思維導圖的出現正好為此提供了幫助。閱讀教學是語文教學的重點所在，對于學生語文學業水平的提升起著十分關鍵的作用。我們知道，思維導圖對培養學生理解力有著顯著的優勢。筆者對此也進行了深入研究，并形成了以下幾點認識，希望對諸位有所啟示。

關鍵詞：思維導圖；理解能力；教學模式

一、 思維導圖的內涵及作用

當前，思維導圖是國內外學者的關注熱點。它在各個領域都受到了廣泛應用，尤其是在教育方面，更是起到了重要的應用價值。通過查閱資料可知，思維導圖也稱心智圖，它是一種圖形思維工具。它一般是只有一個中心，且從這個中心出發，使用線條、顏色、詞匯、符號和圖像等，不斷添加分支結構，直至完成整個思維導圖的構建。思維導圖具有重要的應用價值，它可以幫助學生構建知識網絡。這一過程正是學生內化知識、理解知識、自我完善的過程。對此，思維導圖對提升學生理解力具有顯著優勢。此外，思維導圖還將分析記憶、思維規律、邏輯與想象、科學與藝術有機地結合了起來，這不僅符合了人們的認知結構，還激發了學生的大腦潛能，利于提升語文學習的實效性。

二、 應用思維導圖提升學生理解力的有效策略

理解力是學生最基本的學習能力，它在很大程度上影響著學生語文學習效果的好壞。對此，我們一定要在教學中著重培養學生的理解力。筆者在日常教學中也進行了大膽嘗試，并總結了以下應用經驗。

（一） 構建相應的教學模式

利用思維導圖提升學生理解力的教學模式尚未形成統一標準。教師可以根據教學實踐過程和學生實際情況進行合理創建。筆者通過學習借鑒，設計了一般的教學模式，并以《百草園到三味書屋》課文為例進行詳細介紹。

首先，筆者在課下對教材內容、教學對象、教學目標進行了深入分析，以此為課上教學做足了準備。接著，筆者在具體教學過程中，先借助多媒體軟件為學生展示了一個中心關鍵詞，即課文的題目——《從百草園到三味書屋》，以此來導入今天的學習話題。而后，筆者鼓勵學生分成學習小組，并就思維圖示中的三個話題進行討論：作者的簡介；美女蛇傳說的作用；描寫捕鳥時九個動詞的作用。值得注意的是，學生小組討論的過程正是學生深入理解課文的過程，若學生能有效解答以上問題，則證明學生已經大致掌握了文章脈絡與寫作意圖，這對后期的學習具有重要的基礎作用。隨著學生的回答，筆者逐漸完善了思維導圖的基本框架，最終形成了下方圖1結果。一目了然的思維導圖不僅點明了教學重點，同時也為下節課的再學習埋下了伏筆。最后，筆者預留了幾個作業練習，以此來檢測學生的理解效果。

（二） 培養學生的繪制技巧

繪制一幅好的思維導圖不僅可以清晰地表達出中心主旨，也可以為理解記憶提供可用的參考依據。此外，一般語文學習枯燥、沉悶，繪制圖文并茂的思維導圖也可以激發學生的學習興趣。因此，教師也要鼓勵學生進行繪制嘗試，并教授他們相應的繪制技巧，以此來幫助他們掌握這一高效的學習方法。

繪制思維導圖的方式有很多，因電腦繪制方式還未完全普及，所以本文側重傳統“紙+筆”的繪制方式。首先，教師要引導學生準備相應的繪制工具——紙、筆、想象、大腦。接著，教師可以依據托尼·巴贊在《大腦使用說明書》中提供的七個繪制步驟來引導學生進行創作。而當學生毫無頭緒時，教師可以提供一些經典的參考案例，以此來激發學生的構建靈感。筆者為了讓學生進一步理解詩歌形象鑒賞的學習方法，鼓勵學生進行了思維導圖創作（如圖2所示）。一來可以活躍課堂氣氛，二來可以總結歸納鑒賞知識，令學生理解掌握這一學習內容，以此提升學生的理解記憶能力。

（三） 提升教師的應用水平

思維導圖具有靈活多樣的特點，它可以應用在教學中的任何環節。基于此，教師一定要認真研究和學習這一圖形思維工具，力圖發揮它的最優化應用價值，以此來激發學生的學習興趣，提高語文教學的實效性。

隨著教育改革的推進，日常教育教研活動已成為教師提升專業能力的途徑之一。對此，筆者與本校其他語文教師組成了課題教研小組，并就《利用思維導圖培養學生理解力的研究》進行了研究，獲得了大量有效的研究成果。通過此次課題研究，我們不僅找出了學生理解力不足的原因，還學習了運用思維導圖的理論基礎，更明晰了利用思維導圖培養學生理解力的相關策略，以此為日后的教學實踐奠定了堅實基礎。而筆者通過與其他教師交流應用經驗，不僅找出了自身不足，同時也獲得了更加有效的建議，以此為提升學生理解力打下了基礎。

總之，思維導圖在教育領域具有十分重要的應用價值，它不僅利于提升學生的理解力，還利于提升課堂的教學實效性。因此，廣大教師一定要再接再厲，以此更好地發揮出思維導圖的應用價值。

參考文獻：

[1]王明霞.談思維導圖在語文教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（44）：197-198.

[2]梁泳誼.思維導圖在初中語文教學中的價值和應用研究[D].廣州大學，2017.

[3]張茹.利用思維導圖培養學生理解力的研究[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：

張妍閣，河南省駐馬店市，河南省泌陽縣花園學校。