創設有效情境給力數學課堂

摘要：《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”可見，創設有效教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

關鍵詞：創設；情境；數學教學情境

課改以來，“創設情境”已成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開，而在實際的運用當中我發現了以下的問題。

（一） “喧賓奪主”——情境缺乏典型性

教者把“創設情境”僅僅看作是提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。

例如，一教師制作了《認識乘法》課件，名為《動物園一角》，畫面上白云悠悠，河水潺潺，雞兔來來往往……教師讓學生觀察畫面并提問：“你發現了什么？”學生經過觀察后紛紛發言。

生1：我發現這兒真好玩兒！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發現小河的水還在不停地流動呢！

生3：我發現小河里還有魚兒在游呢！

十多分鐘過去了，學生幾乎把畫面上的景物描述了一遍，教師還是在肯定中不斷提問：“你還發現了什么？”于是，學生又不斷地有新的發現。

在這一案例中，教師為了引導學生認識乘法，創設了動物園一角的生動情境，學生確實興趣高漲，但經過十多分鐘還糾纏在“發現了什么”這一問題上，遠遠沒有進入數學教學的正題。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（二） “隨意杜撰”——情境缺乏現實性

創設生活情境，應當尊重生活規律。這樣學生在熟悉的情境中，才會感受到數學應在身邊，生活中處處有數學，教師隨意更改事實，情境不切實際，學生會產生“原來數學就是編造出來的”感覺。

如有位教師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多同學當即表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。上述情景雖然都是假設的，但“虛擬”不等于“虛假”，我們的學生顯然不能接受這種“杜撰式”的虛假情境，情境內容不符合生活邏輯，不講究科學，長此以往勢必降低學生對老師的信賴。這樣，情境教學又有何意義？如果第一位教師在設計時能考慮一下小動物跑步的速度，我想那樣效果會好得多。看來情境創設還是要有講究科學性，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

（三） “隔靴搔癢”——情境缺乏探索性

有些教師在創設情境時，過多地依賴現代教育媒體，忽略了學生內在的發展需要。其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲，甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。如教學《圓錐的體積》，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但我想，這個過程如果讓學生先自己親自動手操作，相信理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是被動接受、隔靴搔癢了。

以上出現的種種現象從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了，“情境”其表，“灌輸”其里，說到底還是一個觀念問題。

認識了這一點，本人在情境創設的過程中注意了從以下幾個方面思考：

（一） 情境創設要生動有趣

喜歡游戲是兒童的天性。“興趣”對學習的效果起決定作用，游戲活動能充分調動起孩子們的每一個細胞。教師所創設的情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求生動有趣，激發學生的興趣，提高學習的積極性。同時，情境的生動性，不只在于形式的新穎，更重要的是要富有創意，使學生將外在手段所引起的興趣，深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣，從而感受到數學的魅力。這種吸引力是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制。

（二） 情境創設要有“數學味”

真正的情境教學應該是既要創設生活情境，又能承載學科教學任務，恰到好處地兼顧到兒童的特點和數學教學本身的特點。數學情境應該成為使學生更快、更好、更全面、更深刻地理解數學知識的助推器，數學情境的有效性始終離不開學生思維的發展，情境創設必須以思維為核心及時實現數學化。解決問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。數學教育是學科教育，是與數學不能分開的教育。為了情境而用生活還是選用更數學化的素材來設計，需要教師站得更高，看得更遠。

（三） 情境創設要真實可行

小學生的思維以形象思維占主導，因此，小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。因此，創設的情境要盡可能的真實可行，因為真實的情境更接近學生的生活體驗，任務的可行性更容易啟發學生學習的內部動機。

總之，一個有效的數學教學情境不僅能使學生學到數學知識，還能使凝結在生活情境中的豐富的數學內涵、數學思想、數學的精神和美，隨著教學的展開盡現在學生眼前，使學生的情感、態度、價值觀等方面也得到較好的發展，有效的情境還可以生動的還原知識形成與應用的場地，使死板的知識傳承呈現的靈動而鮮活。所以，我們只有創設有效的教學情境，才能給力我們的數學課堂，使其魅力四射！

參考文獻：

[1]走向發展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京大學出版社.

作者簡介：

王燕琴，江蘇省蘇州市，蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗小學。