淺談高中英語戲劇課堂

摘要：戲劇教學能夠培養學生學習英語的興趣，體現學生在學習英語中的主體地位，提高語言技能。在戲劇教學過程中，重點要讓學生把握人物角色，并在課后進行豐富的戲劇活動。

關鍵詞：焦慮感；主體地位；語言技能；人物角色

人教版高中英語教材里有不少戲劇體裁的課文。如模塊3 Unit3 The Million Pound Bank Note，模塊8 Unit 4 Pygmalion和模塊10 Unit 2 King Lear等等。高中英語《新課程標準》提出，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐過程，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓闊視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。Fuentes指出戲劇不單純是一個表演，而是整個學習過程的最終成果和輸出。在戲劇表演過程中，學生表演互動，使用自己的語言儲備進行有意義的交流，也創造機會提高他們的交際能力和語言技能。Hu提出利用戲劇課文的特點，充分調動、啟發學生的思維活力，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。

一、 英語戲劇教學的作用

（一） 培養學生學習英語的興趣

戲劇里矛盾集中、尖銳，故事性強，情節跌宕。戲劇語言口語化、個性化。高爾基說，劇中人物之所以被創造出來，僅僅是依靠他們的臺詞，即純粹的口語?？谡Z化的體裁更貼近生活，學生也更容易接受。

（二） 減少學生說英語的焦慮感

在中國，高中學生對英語掌握有限。在課堂上，學生不敢開口。正如Dr. L. Athiemoolam（2004）指出，二語學習者最普遍的問題，就是在使用目標語言時，害怕出錯，被人嘲笑。Ho對語言課堂使用戲劇教學的調查證明，在戲劇活動中，學生之間合作，用英語對話，焦慮感較少。Bengtsson通過研究發現，學生演角色時，安全感更高。因為是虛構的角色，他們不會覺得在展示自己，能表達更好。Fuentes指出借助表演的角色，害羞的學生使用和練習二語時更安全，更舒服。

（三） 豐富學生的文化常識

英語戲劇在文學領域里是不可或缺的瑰寶，有著深厚的文化底蘊和豐富的內涵。背景文化如作者的生平、寫作風格、時代背景、宗教信仰等，能夠擴大學生的視野，極大豐富學生的文化常識，提高文學欣賞水平。

（四） 發揮學生主體地位

美國學者D. P. Ausubel提出了處理教材內容的先行組織者策略。他認為，學生學習的過程不是被動接受的過程，而是新舊知識相互作用的過程。學生必須在教師指導下，有意識、有目的地自主學習。課本劇教學能改變學生的課堂學習方式，由被動變為主動，調動積極性。由于戲劇題材的特殊性，設置教學過程時可以融入任務型教學方法，進行自主學習，小組討論，改寫劇本，分組表演等等。在學習過程中，以學生的需要、觀點、感情為中心，學生間爭鳴探討，將學生從被動的灌輸語言知識的對象變成了教學活動的參加者，真正的對話者，成為教學活動的中心。

二、 結合課文，進行有效的戲劇教學

戲劇對學習英語作用巨大，能充分調動學習的積極性，進行有效的戲劇教學也就成為重中之重。在筆者的初步實踐中，結合馬克·吐溫的The Million Pound Bank Note這篇戲劇，淺談一下可行的處理方式。

（一） 掌握背景知識

1. 了解作者

布置學生找出作者名著，了解寫作風格和特色。在課堂上，筆者就作者的生平事跡，在美國文學史的重要地位等內容列出如下表格。

Real name

Meaning of his pen name

Life experience

Famous works

Writing characteristics

Contribution

2. 了解時代背景

帶領學生了解寫作背景，以理解文中人物的舉動和嘲諷。

（二） 融入劇情洞悉人物

1. 導入劇本

借助百萬英鎊的照片，筆者提問：What will you do with this in your hand？ Give me your reason.

學生回答出自己的處理方式，并列出理由。

2. 融入劇情

在初步學習劇本后，播放該劇視頻，讓學生討論后回答如下問題。

（1）Where does Henry come from？

（2）Why do you think the brothers chose Henry？

由于學生對作品的理解不同，能夠發表各自的看法。

3. 洞悉人物

（1）各個擊破

按照角色出現頻率由高到低，筆者將該劇本里的角色做出了以下排列：

Act 1 Scene 3

HenryRoderickOliverServantNarrator

在課堂上，讓學生自制一個相應的表格，在閱讀完劇本后，填充家境、性格、職業及與其他角色之間的關系，以便于學生明白角色特點和相互關系。

（2）緊扣重點

重點剖析主角的性格特征，讓學生抓住Henry的內心活動。

在小組討論結束后，抽選小組匯報討論結果，總結以下方面：一、 Henry的性格特征和品質；二、 Roderick， Oliver和Servant的性格特征；三、 人物的經濟情況；四、人物間的關系。學生能清晰地理順各個人物之間的關系，了解人物性格、特點，尤其是主角的性格特征。

（三） 課后升華

要真正提高戲劇教學有效性，課后的升華必不可少。戲劇表演，可以提高學生用英語交流的能力。學生改編或寫劇本時運用寫作技巧，表演時說和聽的技巧并用，以有意義的方式使用英語。

由于學生群體水平和教學資源等方面的不同，教師可以因地制宜，采用朗誦，劇本改編表演，課本劇匯報演出等方式進行。

英語戲劇教學能夠提高學生的學習興趣，豐富文化常識和發揮學生主體地位。在高中的英語戲劇學習中，為了提高其教學的有效性，教師應設計恰當的學習任務和課外活動，循序漸進地開展教學。在教學過程中，營造有利于學生語言學習的環境，讓學生在學習過程中能夠自如地運用英語，提高戲劇課堂教學的趣味性和生動性，調動學生學習的積極性和參與性，獲得理想的學習效果。

參考文獻：

[1]普通高中課程課程標準實驗教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]張磊.英語戲劇對課堂功能的研究[J].高校研究，2012，（1）：256.

作者簡介：

巫迪慧，福建省福州市，福建師大二附中。